兆龍老師：

剛帶一個新生班，僅僅因為不點名地批評了一個男生，他就回家對父母說你對他有“偏見”。你說你聽了他家長的轉述，感到很“冤枉”，因為“上一屆學生，即使忍不住動了手，學生對我依然親近”。

謝謝你對我的信任！對你“不點名批評”那個男生，我不了解更多的細節(jié)，無法做具體評價。讀了你的來信，我最想告訴你的是，關鍵是師生關系。你的上一屆學生，你連“忍不住動了手”，都不會影響學生對你的感情，而這個男生，僅僅是“不點名批評”，他就怨恨你了。這充分說明，師生關系的重要。

從某種意義上看，教育的核心是“關系”。你想想，這個男生是剛剛接手的新生，而“上一屆學生”相處了幾年，二者和你的感情與信任不可同日而語，與你的“關系”顯然也不在一個檔次上。以自己幾十年的教育經歷，我多次說過，和學生關系好了，你就是罵他，他也很開心；如果關系不到位，你就是每天笑瞇瞇地對他，他心里也不買你的賬。難怪有人甚至說：“好的關系就是好的教育?！?/p>

是的，教育就是關系的建立。

為了避免誤解，我還不得不特別說明，這里說的“關系”不是庸俗而毫無原則的人際交往。那種充滿物質性和利益相關的“關系”，不是我們這里所說的有特定“教育內涵”的師生關系。

那么，有“教育內涵”的師生關系有什么特點呢？

首先是“真實”。這里所說的“真實”指的是教師本人的真誠、坦蕩，不裝，不端。我們當然是教育者，但不必隨時帶著“教育者”的面具。相反，我們完全可以很自然地表現(xiàn)出我們本來就有的本色，比如童心。有時候忍不住和學生聊聊自己的郁悶，課余和學生一起玩，甚至玩撲克輸了時偶爾耍耍賴——當然，這一切都應該是自然的而不是“做”出來的。蘇霍姆林斯基說過，一個優(yōu)秀的老師，“時刻都不忘記自己也曾是個孩子”。沒有人是完美的，但不完美卻很真實的老師，最容易被學生接受。

 其次是“平等”。高高在上的老師，很難走進學生的心。平等，不是一種姿態(tài)，而是從心里把學生視為與自己人格平等的人。這種平等也不僅僅是一種觀念，它完全可以體現(xiàn)在與學生相處時情感上的“一視同仁”，不把學生分為三六九等；同時在行為規(guī)范上自己也與學生“一視同仁”，比如和學生遵守同一規(guī)則，違反規(guī)則同樣按規(guī)則處理。我曾經因下課拖堂而按《班規(guī)》處罰，學生并不覺得我有多么“高尚”而是習以為常。這才是真正的平等。

再次是“尊重”。愛是不能勉強的，對于剛剛接手的學生，暫時愛不起來很正常，但必須尊重。愛是內在的情感，尊重是外在的行為。所謂“尊重”，通俗地說，就是在盡可能維護孩子的尊嚴，從學生的角度說，就是讓他們感到自己在別人眼里很重要，尤其是被老師重視。在“問題學生”云集的昆明丑小鴨中學，我曾和幾位被原來學校開除的男生聊天，我問他們：“為什么這么依戀丑小鴨中學？”他們回答說：“因為我們在這里感到了存在感?！弊屆恳粋€學生都擁有“存在感”，這就是對學生的尊重。

最后是“互助”。教育，不是單方面的教師對學生的引領和培養(yǎng)，同時也是學生對老師的影響和感染。教書幾十年來，我真的從學生身上學了許多東西。我的好多缺點，比如愛發(fā)火、不守時等等，都是在學生的幫助下漸漸克服的。蘇霍姆林斯基說：“最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合者的那種教師?！碧招兄舱f：“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習慣要互相鍛煉。人只曉得先生感化學生鍛煉學生，而不知學生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大。”師生互相幫助，共同進步，是民主師生關系的特征。

我們對學生當然要謹言慎行。畢竟教師的任何一個言行，都可能對學生產生意想不到的影響——或激勵，或挫傷。但教師也是人，不可能絕對完美，誰能保證自己的所有言行都恰當好處呢？沒關系，師生之間良好的關系能夠“自動調節(jié)”可能出現(xiàn)的“教育誤差”

或者我再通俗點說，只要師生之間有了親密而充分信任的關系，嬉笑怒罵皆成教育！

                         遠方的朋友  李鎮(zhèn)西

                             2021年2月7日