歷史學(xué)是研究人和人類社會(huì)發(fā)展演變過程的一門人文學(xué)科。因其人文學(xué)科色彩濃郁，所以一般人都懂得一些歷史，都讀過一些歷史。因此，在許多人的眼里，歷史有趣，歷史好學(xué)好教，但是，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)歷史作為一門學(xué)科要真正教好卻是相當(dāng)難的。
    歷史學(xué)科是抽象的
    原以為歷史是非常形象的，所以常常在心中為學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題記不住而煩惱、生氣。經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的比較和反復(fù)思考，筆者突然意識(shí)到歷史在比較形象的同時(shí)也是非常抽象的。
    歷史是已經(jīng)過去了的史實(shí)，它不可以再現(xiàn)，不可以重構(gòu)，而且歷史沒有一般的邏輯公式和模式去套。由于已經(jīng)過去了，甚至有些歷史已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)千年數(shù)萬年，所以后人根本不可能親自去經(jīng)歷和體味。因此，在研究歷史的時(shí)候，越是白發(fā)蒼蒼者往往越權(quán)威。因?yàn)楹迫鐭熀５氖妨媳仨毴ラ喿x、思考然后才有發(fā)言權(quán)，而自然科學(xué)絕對(duì)不會(huì)是這樣。人文科學(xué)里面的文學(xué)、政治也不會(huì)是這樣。已經(jīng)過去了的都可以稱之為歷史，所以，歷史包羅萬象，即使像郭沫若那樣的大歷史學(xué)家又對(duì)浩繁的歷史知道多少呢？即使在自己的研究領(lǐng)域也可以說所有的歷史學(xué)家所知道的都是九牛一毛。因此，歷史不能被感知、不能親身去實(shí)驗(yàn)、不能隨意進(jìn)行假設(shè)、不能親自經(jīng)歷、也不能進(jìn)行一般的邏輯推理（歷史帶有偶然性），同時(shí)，歷史又涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、教育、民族、外交等許多方面，往往歷史的發(fā)展又是縱向的發(fā)展與橫向的聯(lián)合同時(shí)進(jìn)行。因此，歷史學(xué)科在一定程度上是很抽象的，這是這門學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)所決定的。    
    現(xiàn)行歷史教科書加劇了歷史學(xué)的抽象
    現(xiàn)行歷史教科書有許多優(yōu)點(diǎn)，這是眾所公認(rèn)的，但是，教科書的編寫使得歷史索然無味，因?yàn)樗D把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，所以教科書面面俱到，卻蜻蜓點(diǎn)水，許多教科書都是重政治、輕人文；重階級(jí)分析、輕生產(chǎn)力分析；重知識(shí)結(jié)構(gòu)、輕情趣描述。歷史被剔除了血肉，只剩下了骨頭。所以，它等于抹煞了學(xué)生的思考過程，學(xué)生只需要了解一些最一般、最基本的歷史事實(shí)就可以了。這實(shí)際上是一種純粹的灌輸。所以歷史往往變得很抽象，干巴巴的，老師教起來很費(fèi)力，學(xué)生又不愿聽這些干癟的歷史。長(zhǎng)期這樣下去，形成了一種惡性循環(huán)，嚴(yán)重的抹煞了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是目前歷史教學(xué)難的一個(gè)最主要的原因。 
    學(xué)生背景知識(shí)匱乏、閱歷、情感等不合拍往往加劇了歷史的抽象性
    學(xué)生往往受個(gè)人閱歷、情感、認(rèn)知水平等方面的限制，對(duì)一些歷史問題難以設(shè)身處地地進(jìn)行感知，加之對(duì)龐雜的歷史背景知之甚少，教材講一個(gè)歷史人物，都是從大的方面去概括，很少?gòu)男〉姆矫嫒ッ枋?；我們講一個(gè)歷史事件，都是從粗的線條去勾勒，很少?gòu)募?xì)的線條去梳理。這樣，缺乏了感性的認(rèn)識(shí)往往只剩下理性的東西，難道歷史不抽象嗎？而且教科書和老師要按照自己的認(rèn)知去要求學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，所以，歷史教來教去，就只剩下老師教學(xué)生了。反過來，由于學(xué)生的歷史背景知識(shí)缺乏、閱歷淺，過去了的歷史又不能設(shè)身處地的進(jìn)行感知，所以，學(xué)生學(xué)歷史只能依賴于教師講自己聽了。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)家都知道“論從史出”，可是對(duì)于中學(xué)生而言，要求他們“論從史出”是很難做到的。因?yàn)闆]有廣泛的占有史料就沒有充分的發(fā)言權(quán)。思考什么、怎樣思考在他們頭腦中根本沒有原材料。正如無本之木、無源之水，所以就常常出現(xiàn)了老師在上面講的滔滔不絕，繪聲繪色，而學(xué)生在下面卻無動(dòng)于衷、不痛不癢。教師提問教材內(nèi)容學(xué)生覺得沒意思，不愿思考回答，因?yàn)樵谒麄冇∠笾锌磿彩悄芸炊摹＠蠋熖釂柹顚哟蔚膯栴}學(xué)生又難以回答，所以在很多時(shí)候，學(xué)生和老師之間常常是很難融為一體的。因此，歷史往往根據(jù)需要被人閹割了，不要說學(xué)生不愿學(xué)，就是有些知識(shí)和說法，教師也難以茍同，但是，教科書就是這樣編的、教學(xué)大綱就是這樣要求的，教師仍得硬著頭皮往下講。既要滿足學(xué)生的求知欲，又要將一個(gè)歷史事件完整的交代清楚，教師在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上往往增補(bǔ)了許多知識(shí)，既有對(duì)背景的交代，又有對(duì)經(jīng)過的較細(xì)描述，既要闡述觀點(diǎn)，又要用大量的史料來佐證自己的觀點(diǎn)。按照現(xiàn)行的歷史教材，每一節(jié)課涉及到的知識(shí)很多，又需要將前后的知識(shí)融匯貫通，所以，歷史教師備課量很大、上課也很辛苦。教師往往使開渾身解數(shù)來將高度濃縮了的、模糊的知識(shí)稀釋后明確交待給學(xué)生，而學(xué)生往往不買老師的帳，因此，歷史教學(xué)實(shí)際上是教育者自己將自己逼到了死角和夾縫中，出力不討好。
    歷史教學(xué)呼喚課程改革
    基于以上原因，歷史教學(xué)必須進(jìn)行課程改革，增加教學(xué)的自由度，增加學(xué)生的自主性，所幸的是國(guó)家已經(jīng)開始實(shí)行課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已在部分省市試點(diǎn)。即將使用的新的課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教科書都大大壓縮了教學(xué)內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，增加了大量的材料和觀點(diǎn)，增加了學(xué)生的活動(dòng)，淡化了一些死知識(shí)點(diǎn)。以人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書為例，初一歷史教材將中國(guó)古代史全部講完，改掉了過去在初二年級(jí)還有4課清朝前期歷史的編排，古代史給了學(xué)生一個(gè)完整的體系，而教學(xué)內(nèi)容由原來的27課壓縮到22課。極大地給予了教學(xué)的空間，在許多知識(shí)的提法上也發(fā)生的質(zhì)的變化，不再是以階級(jí)分析法來劃分歷史時(shí)段，而將整個(gè)中國(guó)古代史分成了中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立、政權(quán)分立與民族融合、繁榮與開放的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)中心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展、統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)、科學(xué)技術(shù)、思想文化九個(gè)部分。單純從題目來看，完整的反映了中國(guó)社會(huì)的整個(gè)變遷。增加了大量的地圖、圖片、自由閱讀卡、活動(dòng)與探究等內(nèi)容，更有利于學(xué)生全面的理解中國(guó)古代歷史。
    新頒布的普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》從縱橫兩個(gè)角度規(guī)定了高中歷史課程的目標(biāo)。在橫向上，課標(biāo)把課程目標(biāo)分解為“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面；在縱向上，課標(biāo)分別從必修、選修內(nèi)容以及宏觀、中觀和微觀方面規(guī)定了歷史課程的具體目標(biāo)。這些都是以往所沒有的，我們相信新課程標(biāo)準(zhǔn)必將掀起新一輪課改的熱潮。
    幾點(diǎn)思考與想法
    將教學(xué)變成一個(gè)開放的體系：將教學(xué)變成開放的體系更重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力而展開教學(xué)，而不是以完成任務(wù)來展開教學(xué)。更好的開展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    課堂教學(xué)的多樣性：傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問、導(dǎo)入新課、講述新課、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而是根據(jù)知識(shí)需要自主自由的安排教學(xué)，要么是對(duì)背景的詳盡交代、要么是對(duì)過程的詳細(xì)描述、要么是對(duì)結(jié)論的精辟概括，總之，一切應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和知識(shí)的需要安排教學(xué)。這就要求教師對(duì)每一段歷史都有一個(gè)全面的了解，做到心中有數(shù)，對(duì)每一課的內(nèi)容都要深入的研究，看以什么為突破口，而不是完全按照教參的要求去做。要體現(xiàn)教師的思想、要將教師對(duì)知識(shí)的理解駕馭融入課堂教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這是一個(gè)很高的要求，它需要長(zhǎng)期的積累和思考，只要廣泛的占有材料、深入的進(jìn)行思考、對(duì)比、歸納、概括才能達(dá)到這一要求，否則教師只會(huì)變成教書的工具。
    由美國(guó)大片想到的：近年來，美國(guó)好萊塢公司拍了大量的反映歷史問題的大片，比如《拯救大兵瑞恩》、《泰坦尼克》、《珍珠港》等， 美國(guó)人往往通過一兩個(gè)典型人物、通過一個(gè)主線（比如愛情）將整個(gè)歷史發(fā)展的過程以人物和事件來展開，給人一種舉重若輕的感覺。而中國(guó)導(dǎo)演所拍的歷史大片則必須要有一定的歷史知識(shí)作支撐，否則看起來比較吃力，反映了東西方導(dǎo)演不同的風(fēng)格，我們很難厚此薄彼。哪一個(gè)人都無法把浩繁的歷史重構(gòu)出來，所以西方導(dǎo)演選取一個(gè)角度“再現(xiàn)”歷史，這種做法似乎更明智、更具觀賞性。我們?cè)诮淌跉v史的時(shí)候可否從中吸取一定的啟示呢？
由談話內(nèi)容所想到的：近年來，各種各樣的談話節(jié)目層出不窮，而且很受觀眾青睞。我們的教學(xué)完全可以打破教材的編排體系，以某一個(gè)話題來展開談話，既可以邀請(qǐng)同一學(xué)科的老師參加，更可以邀請(qǐng)同學(xué)參加，請(qǐng)學(xué)生主持，大家就某一個(gè)話題共同討論，這樣學(xué)習(xí)討論的空間很大，因?yàn)槭钦勗挿绞剑员M管是一個(gè)話題，但很有可能由這個(gè)話題引向另一個(gè)話題，往往可以收到事半功倍的效果。
    研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)有很多的好處這是公認(rèn)的，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，有些研究性課題本身也是長(zhǎng)期性的研究過程。應(yīng)該進(jìn)一步解決好研究過程與結(jié)果之間的矛盾（有過程沒結(jié)果、有結(jié)果沒過程）、行政命令與自主學(xué)習(xí)的矛盾、課內(nèi)與課外的矛盾、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾、源與流的矛盾等等。
    一些不成熟的想法
    三年規(guī)劃：三年應(yīng)有一個(gè)全面的規(guī)劃，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)。在教師心中、學(xué)校心中應(yīng)有一個(gè)規(guī)劃和目標(biāo)。初中主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣展開教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)有所了解、有所認(rèn)識(shí)并有初步的思考。高中主要針對(duì)學(xué)生能力的提高展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主力分析問題歸納問題的能力。在遵循各學(xué)科邏輯次序的基礎(chǔ)上，甚至完全可以打破教材規(guī)劃，根據(jù)人文學(xué)科需要，兼顧政治、語文、地理、英語等學(xué)科教學(xué)，使教學(xué)成為一個(gè)整體，即在三年內(nèi)，人文學(xué)科有整體規(guī)劃、自然學(xué)科有整體規(guī)劃，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排各科教學(xué)，盡量使各學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的論證、組織、實(shí)施，并不斷地修正，以形成各校自己的教學(xué)特色。
    建立綜合教育評(píng)價(jià)體系：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原來的單一的教育評(píng)價(jià)體系已很難適應(yīng)，應(yīng)該建立一個(gè)綜合的教育評(píng)價(jià)體系。改變課程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。一是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生在歷史思維和歷史邏輯方面的發(fā)展，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，用發(fā)展的眼光開展教學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。二是建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，從多渠道獲得信息，不斷提高自己的教學(xué)水平。三是要將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)系統(tǒng)，從形成靈活多樣，具有開放性的多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定多樣的評(píng)價(jià)工具，到廣泛的收集各種資料，形成建設(shè)性的改進(jìn)意見和建議。評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元、評(píng)價(jià)方法要多樣，這種系統(tǒng)應(yīng)該包括平時(shí)積累和課堂學(xué)習(xí)、測(cè)試評(píng)估等環(huán)節(jié)，考試只是其中很小的一部分。應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。平時(shí)積累主要注重學(xué)生搜集資料、分析資料、處理資料的能力，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該給出學(xué)生尋找資源的途徑，即學(xué)習(xí)本段歷史有哪些資料可以查閱、可以借鑒，剩下的事情全部由學(xué)生完成。課堂學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下相互交流、相互學(xué)習(xí)、自主討論等等，教師只是起主導(dǎo)作用。測(cè)試評(píng)估主要是學(xué)生自發(fā)的總結(jié)歸納概括，或撰寫論文或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、最終成為自己的知識(shí)。
    盡快建立校本課程：按照目前的三級(jí)課程管理體系，各學(xué)校應(yīng)建立自己的校本課程。要將德育管理目標(biāo)滲透其中、要兼顧地區(qū)歷史、要補(bǔ)充國(guó)家課程的不足、要有自己的特色、要有較強(qiáng)的操作性、要針對(duì)學(xué)生的需要和實(shí)際、要將教師也作為校本課程的資源加以開發(fā)利用、課程開發(fā)者要有開放的、民主的、科學(xué)的意識(shí)等等。總之，校本課程的開發(fā)是一個(gè)綜合的艱巨的探索的過程，從這個(gè)意義上說它更重視過程、重視意識(shí)。從具體的課程活動(dòng)程序來說，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、具體的實(shí)施到最后的收效都要有一個(gè)全盤的管理和科學(xué)的規(guī)劃，以收到事半功倍的作用。
    建立學(xué)分制：學(xué)分的好處在于它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。國(guó)家教育部在新課程標(biāo)準(zhǔn)中將實(shí)行學(xué)分制。修完學(xué)分或提前修完學(xué)分這門課程就可以結(jié)業(yè)，這樣就可以使那些真正優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，而不用按部就班地完成學(xué)業(yè)。
    總之，我們應(yīng)該時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行改革，永不停歇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)相長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能無愧于人類靈魂的工程師這個(gè)光榮的稱號(hào)。  （原載《中學(xué)歷史教學(xué)》 2003年第10期）