一、一個實驗——注重實驗教學

　　  在理科生中流傳著一句話：“得實驗者，得理科綜合之天下”，可見，實驗在理科生中的地位?；瘜W是一門實驗的科學，實驗在化學課堂中的魅力不言而喻，在化學課堂中我非常注重實驗教學，因為化學實驗不僅是化學科學認識的源泉、也是訓練科學方法的有效途徑，更是養(yǎng)成科學態(tài)度的必由之路。

　　  1、實驗是化學科學認識的源泉

    在化學科學認識范圍內(nèi)，認識主體和認識客體是作為化學科學認識活動結(jié)構(gòu)的兩極而成對出現(xiàn)的。它們之間發(fā)生聯(lián)系、相互作用必然通過一個“中介”來實現(xiàn)，這個“中介”就是化學實驗，在化學實驗活動中使認識主體和認識客體得到統(tǒng)一?；瘜W史上大量的事實都說明，化學實驗是化學科學認識、化學理論進一步上升和發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。如人類對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識，如果沒有道爾頓和法國化學家蓋·呂薩克等科學家對氣體的多次實驗觀察，道爾頓和阿佛加德羅就不能提出原子—分子論，古代模糊的原子概念就不能上升為科學理論；如果沒有英國化學家法拉弟和湯姆生等科學家的氣體放電實驗，沒有X射線實驗和放射性元素的發(fā)現(xiàn)，人們對原子的認識達到就不能更深層次；如果沒有E·盧瑟福和查德威克等科學家的一系列碰撞實驗，也就無法認識原子核的結(jié)構(gòu)。

　　因此化學課堂中，我會想方設法地引入化學實驗，把原本抽象的原理和理論，通過實驗中的聲、色、嗅、形等具體的現(xiàn)象來吸引學生，喚起學生學習的興趣和熱情，使學生自覺和快樂的認識和理解化學知識。

    2、實驗是訓練科學方法的有效途徑

　　  科學研究過程是以科學實驗為基礎的用科學方法而展開的探究過程，這一過程可用下圖表示：

    過程中所運用的科學方法主要有：（1）觀察方法（包括測量和記錄）、（2）實驗方法（包括測定、實驗條件的控制和記錄）、（3）資料和事實的處理方法（包括線圖化和表格化）、（4）科學抽象方法（包括表征性抽象和原理性抽象）、（5）模型方法、（6）假說方法。學生所認識的科學知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對于學生來說是未知的，因此，學生要想獲得科學知識，也必須以實驗為基礎，按照科學研究的一般過程，運用科學方法來進行探究，訓練科學方法。新課程非常強調(diào)學生的自主、合作、探究的學習方式，教師要不失時機的創(chuàng)造條件，讓學生有更的多機會參與實驗探究，實踐證明，實驗是訓練學生科學方法的有效途徑。

    3、實驗是養(yǎng)成科學態(tài)度的必由之路

　　　 實驗既是科學知識，又是科學方法。因此進行化學實驗就要求有科學態(tài)度和良好科學作風。培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和作風必須融會貫通于實驗教學中。在實驗中，教師全神貫注地操作實驗，學生被實驗現(xiàn)象所吸引，尤其學生為實驗的成功與挫折而驚喜和焦急，無不潛移默化地影響著學生對實驗的態(tài)度，對于他們的科學態(tài)度與精神培養(yǎng)有著最直接的影響。

    二、兩種觀點——學生觀和課程觀

    課堂教學的諸要素中，我特別重視學生和課程這兩個要素。

    1、關注全面、和諧發(fā)展的學生觀

　　  教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人。多年的教學實踐不斷地認識到：學校教學是人的生命成長過程中一個重要的階段，課堂是師生互動和對話的舞臺，課堂教學是師生實現(xiàn)價值的一種生命活動。在化學課堂教學中時刻實現(xiàn)著“生命課堂”的理念。生命課堂是人文課堂，在課堂教學中，發(fā)揚民主，充滿人文關懷，用愛心喚醒學生的熱情，用期望激起學生的希望，用幽默化解矛盾，用智慧產(chǎn)生神奇；生命課堂是社會課堂，作為自然科學的化學具有社會屬性和探究屬性，時時以培養(yǎng)學生的社會責任感為已任，建立友好觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在化學教學中，經(jīng)常與社會生產(chǎn)、生活實際和當代科技相結(jié)合，應用化學知識解釋身邊的化學現(xiàn)象，在化學課堂中滲透STS（科學、技術(shù)與社會）教學，HPS（科學史、科學哲學和科學社會學）教學和IHV（互動歷史小品）教學?；瘜W課堂是思維課堂，作為科學教學的化學教學，幫助學生培養(yǎng)科學方法、訓練科學思維、形成科學觀念。生命課堂是開放課堂，生命課堂的教學是開放的，它包括教學資源開放、教學內(nèi)容開放、教學過程的開放、教學時空的開放、教學評價的開放。生命課堂是多元課堂，它包括教學目標的多元化、學習方式的多樣化、課程資源的豐富化、教學評價多元化。生命課堂是和諧課堂，生命課堂追求課堂生態(tài)系統(tǒng)中各個要素的和諧，它的終極目標是促進人的發(fā)展——和諧發(fā)展。

    2、關注促進學生和社會發(fā)展的課程觀

    課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。2006年我省高中全面進入新課程試驗，作為浙江省高中化學新課程專業(yè)指導委員會的成員，我清楚地認識到這輪基礎教育課程改革，要求課程全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。它有五大特點：即全人發(fā)展的課程價值觀、人文弘揚的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀、動態(tài)生成的課程內(nèi)容觀、民主多樣的課程政策觀。作為新課程的先知者和先行者，在課堂教學中時刻在關注課程的變化和課程的再造與重構(gòu)。

    教師要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。在課堂教學中教師對課程內(nèi)容要有所選擇、增刪，對課程實踐進行微調(diào)。

    三、三種方法——信息提示、問題解決、自主探究

    化學教學的方法是豐富多彩、千變?nèi)f化的，不同的內(nèi)容應有不同的教學方法，每一位教師都必須明白，什么內(nèi)容應采取什么樣的教學方法最有效。在化學課堂教學中我主要采用了三種方法，提示型教學方法、共同解決問題型教學方法、自主型教學方法。

　　  1、提示型教學方法

　　  提示型教學方法是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）來教授課程內(nèi)容，學生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的方式。它具有內(nèi)在的教育價值，既能夠使人在短時間內(nèi)理解并接受大量的文化知識，適應個人與社會的發(fā)展需求。又能充分體現(xiàn)教師的主體性和主導作用。教師對特定知識領域的理解程度、教師的語言能力、教師的教育藝術(shù)可以在提示型教學方法的運用中充分展露。在化學課堂教學中通常表現(xiàn)為“示范、呈示、展示、口述”等四種形式。

    2、共同解決問題型教學方法

　　  共同解決問題教學方法是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識與技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。這種教學方法的基本特點是教師和學生民主參與教學過程，教學過程能夠發(fā)揮教師和學生這兩類主體的積極性。包括“教學對話”和“課堂討論”兩種基本形態(tài)。

　　  3、自主型教學方法

　　  自主型教學方法是學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。組織理想的自主性學習活動，發(fā)展學生的自我活動性和自主學習能力，最終形成學生的自主性人格，這是教育的根本目的之一?！敖淌菫榱俗罱K不需要教”，在當今信息時代知識激增的背景下，自主型教學方法的價值空前地凸現(xiàn)出來。在化學教學中，有些內(nèi)容適合自主型教學方法開展課堂教學活動，如“石油的分餾”這一內(nèi)容時，筆者模仿中央電視臺“實話實說”名牌欄目，把交流與對話的形式遷移至中學化學課堂教學中開展嘗試，意在充分體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性原則，符合新課程的教育教學理念。“石油的分餾”這節(jié)內(nèi)容淺顯易懂，與中學生學習、生活實際密切相聯(lián)，完全可以通過自學獲得知識和技能，并且知識要求不高，在教學中應遵守廣而薄的原則，所以本節(jié)內(nèi)容采用事先布置學生預習相關內(nèi)容，查閱資料，在課堂上采用對話交流形式開展學習。

    四、四個維度——基礎、核心、主線、手段

    課堂教學是一個立體的多維度的復雜的教學行為，一節(jié)成功的化學課一般應體現(xiàn)以實驗為基礎、以思維為核心、以過程為主線、以變式為手段四個維度。

     1、以實驗為基礎

　　  實驗教學不僅要“動手”（培養(yǎng)操作技能），還要“動腦“（滲透思想方法），更要“動情”（關注情感態(tài)度與價值觀）。為了充分發(fā)揮實驗功能，在教學中應做到：再現(xiàn)設計過程，突出思想方法；拓展操作過程，豐富化學內(nèi)容；加強分析過程，觀察思維同步。

    2、以思維為核心

　   化學教學中要追根溯源，深入提示化學家的思維過程；要還原稚化，充分展現(xiàn)教師的思維過程；要誘發(fā)引導，及時暴露學生的思維過程。從而使這三種思維活動開放交融，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造一個最佳的課堂教學環(huán)境。

    3、以過程為主線

    教學中要讓學生重演化學知識的發(fā)生過程。對于化學概念，要充分還原稀釋，讓學生體驗概念的形成過程；對于化學規(guī)律，要堅持延遲判斷，讓學生探尋規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程；對于化學實驗，要滲透思想方法，讓學生參與實驗的設計過程；對于化學解題，要注重過程的分析，讓學生親歷問題的解決過程。

　　  4、以變式為手段

    對于概念變式，提供變式材料消化概念，進行變式訓練活化概念；對于規(guī)律變式，正面講清（來龍去脈、化學涵義），反面辨析（適用條件、注意事項），側(cè)面溝通（融會貫通、靈活運用）；對于實驗變式，變更實驗條件，突出化學本質(zhì)，編制操作程序，準確感知現(xiàn)象，改進演示方法，提高教學效果；對于習題變式，一題多問、一題多解、一題多變、一題多聯(lián)。

    教學有法，但無定法，在大力提倡新課程理念統(tǒng)領課堂教學的今天,教師只有不斷地努力學習、實踐、研究，才能與時俱進。課堂教學，永無止境，關注生命，快樂教學是我畢生的追求。