“你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。 “同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異,使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性,開拓了教師的教學(xué)思路,為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)?!巴n異構(gòu)”,有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中,引發(fā)參與者智慧的碰撞,學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法,形成自己的教學(xué)特色,增添教研實(shí)效,綻放精彩。此次“同課異構(gòu)”研討活動(dòng)圓滿成功,對(duì)促進(jìn)滄州高中教學(xué)的交流研討起到了積極作用,同時(shí)增進(jìn)了我校和兄弟學(xué)校的友誼。(常樹青 李智 尹晶 張汐)
附:同課異構(gòu)教學(xué)模式有關(guān)資料
同課異構(gòu)的概念
同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容(同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容),由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解,自己備課并上課。由
同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn),進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中,老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn),難點(diǎn)問題,探討教學(xué)的藝術(shù),交流彼此的經(jīng)驗(yàn),共享成功的喜悅。或者,為某個(gè)未解問題冥思苦想,食不甘味,夜不能寐。多維的角度,迥異的風(fēng)格,不同策略在交流中碰撞、升華,這種多層面,全方位的合作、探討,可以整體提升教師的教學(xué)教研水平,提高教學(xué)質(zhì)量。
“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)
更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求?!澳阌幸粋€(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”?!巴n異構(gòu)”的教研方式,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補(bǔ)短,明顯提高教育教學(xué)效果。
“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課,積極參與聽課,評(píng)課,從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變?!巴n異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大大提高了課堂效率。
“同課異構(gòu)”的提法,已經(jīng)不止一年了。但對(duì)“構(gòu)”字,說法不一。
說法之一:“教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì),不同的教學(xué)構(gòu)思,不同的教學(xué)方法,使聽課者真正感受到語文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。
說法之二:“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材,結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì),呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂,賦予靜態(tài)教材以生命活力,培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性
說法之三:“他們潛心研究教材,根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn),設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案。”
說法之四:“盡管基層的每一位教師對(duì)體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同,但都能在新課程理念的指導(dǎo)下,積極開始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法?!薄巴瑫r(shí)每位教師能看到不同的課堂模式,即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問題……”
說法之五:“同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學(xué)研究模式,可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理,比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開教師的教學(xué)思路,體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性?!?/FONT>
說法之六:“……兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課,各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn),教學(xué)展開方式,進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式,容易比較兩種上法的特色,展示教師的個(gè)性化風(fēng)格?!?/FONT>
不一一列舉。
到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)構(gòu)思,還是教學(xué)方法,還是教學(xué)風(fēng)格,還是教學(xué)策略,還是教學(xué)個(gè)性,已經(jīng)不容易分清了。既然是研究,就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?。如果?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清,那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“知其然”和“知其所以然”,這是有明顯區(qū)別的。
為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢?“構(gòu)”字究竟指什么?
如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么,根據(jù)
教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革,得益于新課改;而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用,信息技術(shù)與課程的整合,也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。
這是需要認(rèn)真研究的。
“同課異構(gòu)”的基本研究方法
著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”,側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”,這是用“比較研究法”?!氨容^研究法”是常用的教育教學(xué)研究法,有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——
比較研究的概念:教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析,以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn),從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。
教育比較研究方法的基本步驟
1.明確比較目的,選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提,其基本含義是:第一,根據(jù)研究的課題,確定比較的內(nèi)容,限定比較的范圍,從而使比較目標(biāo)明確而集中;第二,按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性,這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。
2.廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法,盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。
3.對(duì)材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié),從初步分析到深入分析,要對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。
4.通過理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論,并論證所得的結(jié)論。
運(yùn)用比較研究法的基本要求
1.保證可比性。比較對(duì)象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇,有一定內(nèi)在聯(lián)系,并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。
2.資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。
3.堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較,克服主觀片面性。要透過現(xiàn)象分析原因,從共性中揭示矛盾的普遍性,從差異中闡明矛盾的特殊性。
總之,“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的,只是,還是要先明確究竟是研究什么,怎么研究,這樣,才能得出科學(xué)的結(jié)論。
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