摘要：高中地理實驗教學(xué)日益受到廣大教師的重視和學(xué)生的歡迎。但是，實驗教學(xué)在實施的過程中還是存在不少不足之處，本文通過一則實例，針對這些不足之處提出了相應(yīng)的提高策略。

關(guān)鍵詞：地理實驗 問題

實驗?zāi)軌虬殉橄蟮睦碚撔蜗笾庇^的反映出來，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到實驗活動中來，在動手中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，要地理教學(xué)中，應(yīng)該不斷發(fā)揮地理實驗的促進作用。然而，由于中學(xué)地理開展實驗教學(xué)起步較晚，條件差，再加上教師的實驗觀念和能力欠缺，在課堂實踐中，會呈現(xiàn)出各種問題。本文就《水土流失實驗》這一案例過程中，反映出來一些問題，并且提出了相應(yīng)的對策。

一.高中地理實驗教學(xué)案例--水土流失實驗

1.實驗設(shè)計前分析

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標(biāo)、達到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。^[1]

（2）教材分析

“區(qū)域水土流失及其治理”是人教版必修三第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是區(qū)域綜合治理的第一節(jié)。學(xué)好這一節(jié)，對學(xué)習(xí)后面的幾節(jié)的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。而且，通過實驗教學(xué)能夠更好的理解地理知識。

（3）學(xué)情分析

高二學(xué)生已具備相關(guān)的感性經(jīng)驗，也具備了進行該實驗的動手操作能力，但是對水土流失的認(rèn)識不系統(tǒng)，也沒有直觀的感受，通過實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.實驗設(shè)計

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分組分工并且制作實驗的設(shè)計方案，如表1所示。

表1：不同因素影響下的水土流失實驗設(shè)計方案

3. 實驗準(zhǔn)備

(1)學(xué)生每8至10個人一組準(zhǔn)備用品，并選出實驗組長，負(fù)責(zé)全組工作。

(2)1～2個學(xué)生負(fù)責(zé)按照實驗類型給塑料瓶打孔，來模擬降水強度和時間。

(3)1～2個學(xué)生負(fù)責(zé)支撐木板，并調(diào)節(jié)木塊的傾斜角。

(4)1～2個學(xué)生負(fù)責(zé)噴水，并按組長提供實驗類型進行噴水。

(5)1～2個學(xué)生負(fù)責(zé)記錄員，并做好實驗記錄。

(6)1～2個學(xué)生按要求放置木板上的覆蓋物。

(7)其他學(xué)生幫忙，負(fù)責(zé)污水排放和實驗用品的取放等，以保證教室的清潔。

4.實驗過程

教師：指導(dǎo)學(xué)生操作、測量、記錄。

學(xué)生：按照預(yù)設(shè)方案，完成相應(yīng)的任務(wù)。不同小組負(fù)責(zé)不同的對比試驗，1組分析降水狀況對水土流失的影響，2組分析土壤狀況對水土流失的影響，3組分析坡度對水土流失的影響，4組分析植被狀況對水土流失的影響。實驗記錄如表2所示

表2：不同因素影響下的水土流失實驗數(shù)據(jù)記錄

5.實驗總結(jié)

教師：引導(dǎo)學(xué)生觀測，記錄，并分析實驗結(jié)果。

學(xué)生：討論問題并記性小組相互評價，如表3所示，課后撰寫實驗心得和改進建議的實驗小論文。

表3試驗評價表

二.通過實驗反映出的問題

1.學(xué)生參與度有待提高

受傳統(tǒng)的地理教學(xué)實驗的影響，要么就是只有教師講實驗，做實驗，要么參與的學(xué)生只有個別學(xué)生，課堂上的大部分學(xué)生只能被動的聽、看。在本實驗教學(xué)過程中，部分同學(xué)仍然不能參與進來。這樣一來，很難提高學(xué)生的主體性，也很難實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2.教師忽視客觀生成現(xiàn)象

由于學(xué)生的操作偏差、外部環(huán)境的影響等，在實驗操作過程中會產(chǎn)生各種各樣的變化，這些都可能導(dǎo)致實驗過程與預(yù)設(shè)的方向和速度不盡相同。個別教師可能急于落實課堂教學(xué)的知識點，不愿被實驗教學(xué)中出現(xiàn)的不符合事先預(yù)設(shè)的“另類”現(xiàn)象所牽絆，所以對異常現(xiàn)象視而不見，一味強調(diào)理應(yīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣的做法對學(xué)生的“科學(xué)精神”毫無意義。比如在利用黃土和沙土作對比水土流失的實驗的過程中，由于學(xué)生操作的偏差，導(dǎo)致結(jié)果的“另類”，老師應(yīng)該幫助學(xué)生，共同分析問題所在，探究真理。

3.課堂效能低下

地理實驗教學(xué)的目的之一是為了提高地理課堂的教學(xué)效率，將復(fù)雜的地理現(xiàn)象、地理原理通過實驗直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解難點知識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在實驗教學(xué)過程中，教師照搬照抄現(xiàn)成的實驗，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)校的現(xiàn)有條件，對試驗過重中的突發(fā)事件，缺少預(yù)設(shè)。最終導(dǎo)致課堂效能低下，浪費了寶貴的課上時間。

三.應(yīng)對策略

1.提高學(xué)生的參與度

提高學(xué)生的參與度，關(guān)鍵是提高學(xué)生的主體性。教師要著力構(gòu)建趣味性，創(chuàng)造性和實踐性的教學(xué)氛圍。在實驗前期準(zhǔn)備階段，要鼓勵學(xué)生參與設(shè)計，并準(zhǔn)備相關(guān)的實驗器材，安排小組長要做好前期培訓(xùn)，并做好明確的分工。試驗過程中，老師要及時矯正學(xué)生的失誤，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思路，及時作出激勵且精當(dāng)?shù)脑u價，給以上市的目光。試驗過程后，要客觀的評價實驗結(jié)果，放大學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生們切實感受到親身實驗的樂趣。

2.重視生成現(xiàn)象

地理試驗過程不應(yīng)該是一個完全由教師預(yù)設(shè)的一種機械的，僵化的過程。地理試驗過程應(yīng)該是一個師生互動的過程，是一個教師根據(jù)學(xué)生的需要，不斷地調(diào)整、動態(tài)生成的過程。因此，教師要精心預(yù)設(shè)實驗步驟，在實驗過程中，要不斷關(guān)注學(xué)生的實驗過程和反饋信息，實現(xiàn)實驗場景的動態(tài)把握，最終有利于提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

3.提高課堂效能

在選取實驗階段，教師要充分考慮實驗的可行性，典型性，探究性，對于一些不適當(dāng)課堂展開的實驗要敢于放棄，盡力提高實驗的的效率和精度。在實驗準(zhǔn)備階段，教師可以給學(xué)生在操作和知識方面做適當(dāng)?shù)那捌谂嘤?xùn)。教師要充分考慮無關(guān)變量的干擾，以及如何去應(yīng)對課堂新的生成。

四. 結(jié)束語

新一輪的課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這給地理教學(xué)帶來了新的活力。如果高中地理實驗教學(xué)開展的好，這會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到極大的促進作用。在日常的地理教學(xué)過程中，地理教師為了提高教學(xué)效率，已經(jīng)設(shè)計并開展了不少的實驗教學(xué)，取得了不錯的成果。但是，實驗教學(xué)的探究之路還很長，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實驗教學(xué)的水平。

參考文獻

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)