我想根據(jù)我的課堂實踐，為“好課堂”的標準提供一個樸素的理解：所謂“好課堂”，就是“有趣”加“有效”。

先說什么是“好課堂”。

關于“好課堂”的標準或特征，已經(jīng)有許多老師和專家從不同的角度進行了概括———這個“原則”那個“維度”，還有各種“性”（比如“生成性”“互動性”之類），等等。這些概括豐富了我們對“好課堂”的理解。

但我想根據(jù)我的課堂實踐，為“好課堂”的標準提供一個樸素的理解：所謂“好課堂”，就是“有趣”加“有效”。

“好課堂”就是“有趣”加“有效”

1、有趣

有趣，就是能夠吸引學生，讓學生在課堂上興趣盎然，心情愉悅，如沐春風，覺得時間過得很快，下課后盼著第二天再聽這位老師的課。有效，就是教師完成了教學任務，而學生們有成果———無論知識的，能力的，情感的，思想的，總之有收獲。

有趣，是手段；有效，是目的。如果只是有趣而沒有效，課堂就成了看小沈陽，搞笑而已。但如果課堂沒趣，只追求所謂的有效，一味地灌輸，這樣的課學生不愛聽，也很難達到真正的有效。

如何才能達到“有趣”？方式可以有很多：語言的詼諧風趣，讓課堂妙趣橫生；將知識和學生的生活相聯(lián)系，讓學生覺得學知識其實就是學生活；引導課堂討論甚至爭鳴，讓學生的思想碰撞；組織學生參與課堂教學，讓學生自主學習……這些都能讓學生感到課堂有趣，因而全身心地投入。

2、有效

如何才能達到“有效”？方法和途徑有很多，但我認為其中最重要的一點，是把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。所謂“學生‘學’的過程”，應該是學生彼此互相講解知識的過程。因為最好的學習，就是給別人講，這是個常識。多年來我們把這個常識給忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學生卻什么都沒記住。近年來不少學校的老師遵循了這個常識，并利用了這個常識，讓學生在課堂上不停地給別人講，成績當然就提升了?！坝行А碑斎徊恢皇侵赋煽兲嵘?，但這是一個最重要也最直觀的指標。

“好教育”就是“有意義”加“有意思”

順著“好課堂”的標準，我認為，所謂“好教育”，就是“既有意義，又有意思”的教育。

1、有意義

“有意義”，是站在教育者的角度說的：我們的責任、使命、理想，我們的教育目的，我們所要傳遞給學生的真善美品質(zhì)，還有要培養(yǎng)的公民意識與創(chuàng)造精神，以及要點燃的思想火花，要拓寬的海洋般開闊的胸襟與視野……

2、有意思

“有意思”，是站在孩子們的角度說的：情趣，浪漫，好玩，妙趣橫生，其樂融融，心花怒放，歡呼雀躍，心靈激蕩，淚流滿面———或是教室里老師講的一個跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是師生之間在田野上的追逐……

但今天提起這個話題，并非想“既要……又要……”地全面重視“意義”和“意思”。不，在任何一個時代，我們所強調(diào)的，總是我們所忽視的。比如，今天的教育主要是“意義”過度而“意思”不足。從總體上說，我們的教育還是說教比較多，而符合兒童心理的趣味不夠。所以，我今天要呼吁：請給教育多一些“有意思”！

讓教育“有意思”，其實就是蘇霍姆林斯基所提倡的，讓教育的痕跡盡可能淡化：“在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產(chǎn)生高度效果的條件之一。換句話說，學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育意圖要隱蔽在友好和無拘無束的相互關系中。”

無數(shù)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗已經(jīng)證明，教育的意圖隱蔽得越好，教育效果就越好。不動聲色，不知不覺，了無痕跡，天衣無縫，潤物無聲，潛移默化……

這些都是教育的藝術，也是教育的境界。