1. 家庭教育方面的原因

　　家長的自身素質(zhì)、人格、教育理念和教育方式，對中學生的成長有著潛移默化和直接的影響。

　　首先，家長錯誤的教育理念和教育方式是中學生品行障礙形成的重要原因。包德溫 (Baldwin ， A1) 通過研究發(fā)現(xiàn)，母親的教育方式與子女的性格關系如下：

《表 1 ：母親的教養(yǎng)方式與子女的關系》

　　美國心理學家皮克 (Peck ， R ． F ． ) 研究了青少年的性格特征與父母對子女的教養(yǎng)方式之間的相關情況，結(jié)果表明，孩子良好的性格特征和信任與民主、容忍的教養(yǎng)方式有較高的相關，敵對行為與嚴厲的教養(yǎng)方式有較高相關，意志堅強與父母的信任高度相關，與父母的嚴厲呈負相關。具體情況如表 2 所示：

《表 2 ：父母的教養(yǎng)方式與孩子的性格特征的相關系數(shù)》

　　2001 年 10 月，黃岡中學心理研究課題組對初二年級兩個班 112 個家長，進行了一次關于家長教育方式和學生思想表現(xiàn)的調(diào)查?，F(xiàn)將家長采取過的不良的教育方式，以及與此有關的學生部分不良品德表現(xiàn)分別列表如下：

《表 3 ：家長采取過的不良教育方式統(tǒng)計表》

《表 4 ：家長對學生不良品德表現(xiàn)的選擇統(tǒng)計》

　　統(tǒng)計分析：

　　表 3 和表 4 的統(tǒng)計結(jié)果顯示：家長對中學生的教育方式中 " 有求必應 "( 溺愛 ) 和嚴厲懲罰的比例比較高，這樣容易使中學生產(chǎn)生依賴、懶惰、任性、敵對、反抗、情緒不穩(wěn)定等品行障礙 - 家長選擇 " 只要學習好 " 的比例，占 33 ． 04 ％，它表明相當一部分家長，以中學生的學習好代替 -- 切，而忽視了對中學生進行基本道德和健康人格的教育。家長的這種教育理念，會帶來明顯的嚴重后果：一是家長的期望值高，必然造成中學生過重心理負擔。一旦學生成績有點下滑，家長就埋怨，學生就憂郁焦慮，甚至逆反，逃學；二是會造成中學生人格上的嚴重缺陷，如自私自利，忌妒競爭對手，興趣不廣、不善交往等品行障礙。

　　2001 年 10 月，我們在一所非重點中學初中一個班 65 名學生的問卷調(diào)查中，有 10 名學生對家長粗暴的教育方式十分不滿，甚至有反抗情緒。他們呼吁： " 希望父母對自己不要太粗暴，太看重考試分數(shù) " ， " 家長要替孩子著想，打人是絕對不允許的 " ， " 父母不要對子女施加過大的壓力，以免子女產(chǎn)生反抗心理，誤人歧途。 " 重要的是讓學生能夠自由發(fā)展，培養(yǎng)他們的興趣愛好，充分發(fā)揮自己的潛能。 " 有一位男同學所傾訴的對父母教育意見很有代表性。他說： " 每次考試沒考好便是不打即罵， ( 我 ) 被打得怕考試，見了考試就有點頭痛，考試時緊張得不得了，一緊張就考不好，一考不好就要挨打，所以一次也沒考好。 " 像這樣父母對子女進行懲罰，必然造成孩子的敵對、反抗、過于緊張抑郁等不良品行，甚至形成一種惡性循環(huán)，最終造成不堪設想的嚴重后果。浙江某中學一名高中生因不滿母親的過于嚴厲的管教，暴怒之下竟將母親打死，這個慘痛教訓是發(fā)人深思的。

　　其次，就是有的家長由于忙于上班工作或私營經(jīng)商，無暇顧及對孩子的教育和引導，也是中學生品行障礙形成的重要因素。有的學生父母在外經(jīng)商打工，孩子寄宿親屬家里。中學生成長過程中遇到的困惑，出現(xiàn)的焦慮、偷竊，看黃色錄相等不良品行，都得不到家長及時教育和疏導，這樣就會產(chǎn)生心理和道德的嚴重缺陷，形成品行障礙。比如，有的中學生有了性困惑時，得不到家長的教育和引導，于是他們通過看黃色書刊和黃色錄相，了解性的知識，結(jié)果經(jīng)不住誘惑，造成性失足和性犯罪。

　　第三，家長自身素質(zhì)不高，也是中學生品行障礙形成的一個原因。有的家長溺愛子女，管教不嚴，對孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯誤開脫。有的將管教孩子的責任，全部推給學校，對孩子出現(xiàn)的問題，采取自由放任的態(tài)度；有的埋怨老師對學生要示不當，不與學校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，看黃色錄相，違法違紀。這些都會污染孩子的心靈。

　　第四，重組家庭和單親家庭的出現(xiàn)，中學生心理很難適應。從調(diào)查的 124 位學生家庭情況看，單親家庭 2 人，占 1 ． 6 ％，另外初二兩個班 120 人重組家庭 2 人，占 1 ． 67 ％，他們回到家里，總覺得別別扭扭，感受不到父母的關愛和溫馨和諧的氛圍，有時甚至受到委曲、斥責和其它不公正的待遇，這樣，會使他們的心靈受到扭曲，產(chǎn)生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對情緒等品行障礙。

　　2. 學校教育工作方面的原因

　　首先，學校教育工作缺乏對中學生心理教育問題的研究。隨著現(xiàn)代化進程的加快，現(xiàn)代社會既給中學生未來的發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景，又給他們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。他們將面臨升學、就業(yè)的壓力。同時，中學階段，他們正處于生理、心理急劇變化的時期。他們又面臨著如何正確認識自己、如何面對挫折、如何調(diào)節(jié)情緒、如何正確處理人際關系、如何看待競爭等等一系列心理問題。而我們從事教育工作的領導和教師，雖然也學習了一些教育學和心理學的知識，但是隨著社會的向前發(fā)展，原來的知識儲備，遠遠不能適應時代的要求。在中學生不良心理傾向不斷凸現(xiàn)后，我們在這方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯誤的教育方式，來對待學生不良品行，有時甚至是扼殺了學生正當?shù)呐d趣愛好和創(chuàng)造才能。比如，有些學校以某一次成績?yōu)闃藴?，分快班和慢班，不能平等地對待學生；有的教師歧視成績差的學生，體罰和變相體罰學生。這些做法都極大地挫傷了學生的自尊心，容易使他們形成敵對行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

　　第二，學校對學生的思想道德教育和行為規(guī)范教育，在教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，不能適應社會主義現(xiàn)代化的要求，理論脫離實際，知與行分離的現(xiàn)象較為嚴重。

　　當前，在教育觀念上不少教師往往局限于書本、課堂、理論的界限，不能在社會這個廣闊的舞臺上，運用開放的觀念、發(fā)展的觀念、多樣化的觀念、創(chuàng)造性的觀念來抓好中學生的思想品德教育，因而對學生教育缺乏吸引力；在教育內(nèi)容上，沒有將傳統(tǒng)教育，比如 " 五愛 "( 即愛祖國、愛人民、愛勞動，愛科學、愛社會主義 ) 教育、 ( 中學生日常行為規(guī)范 ) 的教育與體現(xiàn)時代特色的人和事緊密結(jié)合起來，沒有花一定精力選擇和創(chuàng)造開放環(huán)境、競爭環(huán)境、信息環(huán)境，因而對學生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習慣于灌輸式，方法單一，儲存、加工、傳播的信息量少，強度弱，學生的主體作用沒有很好發(fā)揮，尤其引導學生實踐少，因而缺乏實效性；在教育管理上，還存在不落實、不到位、缺乏科學評估等問題。由于上述問題的存在，就造成了理論與實際脫節(jié)、知與行分離的現(xiàn)象。口里講的是一套，行動上做的是另一套。當面是一套，背地里又是另一套。他們沒有將基本的道德要求，內(nèi)化為自己的行動。這也正是有些學生品行障礙形成的一個重要原因。

　　第三，現(xiàn)行的教育考試制度存在著種種矛盾，片面追求升學率帶來的負面影響，也是中學生的品行障礙形成原因之一。

　　從整體來說，我國經(jīng)濟欠發(fā)達，教育投資不足，尤其對中學的投資，根本無法滿足教育發(fā)展的要求，在這種情況下，只能相對集中一部分財力，辦好一批重點高中。而家長，都希望自己的孩子考上師資力量雄厚、教學設施完備、教學環(huán)境優(yōu)越、教學質(zhì)量較高的重點高中。而重點高中招生的名額，又遠遠不能滿足這種社會需求。這樣，各個初中的校長、教師、學生就面臨著巨大的升學壓力。如果自己所辦的初中，考上重點中學的人數(shù)太少，這所初中的生源就成問題，它很難再辦下去了。因此，他們必須層層加壓，一切為了升學，重智育、輕德育就成為 "- 種順理成章的事了。比如，經(jīng)濟欠發(fā)達的黃岡市黃州城區(qū) 2001 年有 3 ， 600 多名初中畢業(yè)生，而省重點中學在城區(qū)的招生名額只有 150 名，相當于 100 名初中畢業(yè)生來競爭 4 個重點高中名額，其競爭的激烈程度，可想而知。在這樣的環(huán)境中，從校長到教師怎么可能花大量精力去思考對中學生品行障礙的矯治呢 ?

　　學生進入高中以后，重智育輕德育的問題，是否就完全解決了呢 ? 這里仍然存在著教育者教育觀念轉(zhuǎn)變和學生將來面臨的就業(yè)矛盾等許多復雜問題?，F(xiàn)在，雖然高中生升大學的比例提高了，但是在今后相當長的時期內(nèi)，我國大學生就業(yè)的形勢仍然非常嚴峻。在這種形勢下，許多高中生不僅僅是考慮能否考上大學的問題，還要考慮能否上重點大學或名牌大學的問題，以便為將來順利地進入 " 白領 " 階層，或者為圓 " 出國 " 夢作好準備。在這種情況下，重視考試成績，輕視對中學生的品行障礙的研究，就成為較為普遍的現(xiàn)象。有一位中學校長就坦率地說： " 如果我不抓考試，我這個學校大概就不存在了。因為能否成為重點中學以及重點中學的排序，都要看學生的成績，如果不抓考試，學生成績就會下降，評估單位立刻就會認為你這個學校的整體教育質(zhì)量下降，我還吃得消嗎 ?" 另一位在旁的小學校長也連忙點頭，說： " 有些事是知其不可而為之。 " ①這說明，重視考試成績，忽視對中學生品行障礙矯治研究的問題，并不完全是什么個人的責任，也不完全是教育部門思想不清產(chǎn)生的誤導，而是有著長期的社會原因和現(xiàn)實的功利主義原因。

　　3. 社會方面的原因

　　社會上不健康文化傳媒對中學生的侵害，如宣傳暴力、色情、兇殺等出版物和音像制品，低級庸俗的電視節(jié)目，都是毒害青少年心靈的精神垃圾，是中學生思想品行障礙形成的不可忽視的因素；以贏利為目的的電子游戲機廳、黃色網(wǎng)吧、各類賭博機，是將中學生引入歧途的 " 精神海洛因 " 。上述營業(yè)廳的老板為了賺錢，想辦法吸引學生，為學生提供吃喝、玩樂和睡覺 "- 條龍服務 " ，這是一個滋生中學生違紀違法、甚至犯罪的溫床；社會上的行賄受賄、少數(shù)政府官員貪臟枉法、腐化墮落等等腐敗現(xiàn)象在中學生所造成的負面影響，是中學生形成說謊、欺詐、逆反、偷盜、敵對行為等品行障礙的重要因素。 2000 年某一大城市的四名高考上線考生，由于受社會不良風氣的影響，個人私欲惡性膨脹，高考前后瘋狂作案 30 余次，盜竊錢財 10 萬余元，受到法律的嚴懲。

　　隨著改革開放的深入，各個社會群體的經(jīng)濟利益必然會進行調(diào)整，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會成員之間的收入差距拉大。、這種情況反映到中學生身上就是，一方面有少數(shù)經(jīng)濟條件特別優(yōu)越的學生，崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學習，或者追求異性朋友，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 " 伙伴 " ，形成小團伙，他們之間的相互影響、互動作用，往往會制造出打架斗毆、敲詐勒索等嚴重違紀違法事件；另一方面，有些經(jīng)濟特困的學生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費用，他們曾經(jīng)因自己的成績好而自負，又因經(jīng)濟十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨的情緒之中。

　　4. 學生自身的原因

　　中學生品行障礙的形成是一個復雜的過程，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學生自身的原因。

　　(1) 先天性的生理基礎，即遺傳因素的影響。

　　現(xiàn)代心理學認為，遺傳因素影響中學生的心理健康。 " 我國學者的研究表明，與正常學生相比，有心理問題的學生，其家系中有疾病活動過度、注意不集中病史的學生所占的百分數(shù)亦大些。 " 德國精神病學者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68 ． 1 ％；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16 ． 4 ％；家庭無精神病患者，發(fā)病率為 0.85 ％。①這說明，遺傳因素對人們包括中學生的心理健康是有影響的。中學生品行障礙與不良心理傾向相關。

　　(2) 中學生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。前面的調(diào)查統(tǒng)計表明，初中生容易沖動人數(shù)占 9 ． 25 ％，缺乏自制力的人數(shù)占 8 ． 47 ％。這部分學生一旦與人發(fā)生沖突，往往缺乏理智，極易產(chǎn)生暴怒、敵對行為，甚至可能發(fā)生毆打他人的現(xiàn)象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優(yōu)勢，就會因為長相和智力不如別人而產(chǎn)生郁悶憂傷，孤獨焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產(chǎn)生 " 生不如死 " 的極度悲觀念頭。

　　家長應避免幾種錯誤的教育方法

　　打罵、體罰。有些家長認為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點過失和錯誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準吃飯。其實，這種教育方法不但不能使孩子認識到錯誤，還會使孩子為逃避打罵而學會撒謊，不講真話；個性強的孩子還容易產(chǎn)生抵觸情緒而變得更倔強、暴躁，更不聽話。因此，打罵、體罰會給孩子的身心健康帶來極壞的影響。

　　哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買玩具，第二天又答應買別的東西，但實際上一樣也沒有買過。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽媽媽的話了，還學會了騙別的小朋友的東西吃。有的家長，希望孩子參加一些家務勞動，就用 " 做完這件事，獎你兩塊巧克力 " 的做法，使孩子慢慢學會了做什么事都以物質(zhì)要求要挾大人的壞習性，心中只有物質(zhì)標準，沒有正確的道德行為標準。

　　諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽綽號挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學會做事，但做得不好，家長不是鼓勵和幫助，反而用 " 笨豬 " 、 " 木頭 " 等譏諷孩子。這會使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學習的信心和產(chǎn)生反感，引起他對家長的不滿，逐漸和家里的人疏遠隔離起來。

　　溺愛和遷就。有的家長認為，愛孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來，家長有求必應，千依百順，不管他的要求是否合理。其實，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長此以往，孩子會變得品德敗壞，不可收拾。

　　也有些家長采取嚇唬的方法：孩子不聽話，就用老虎、大貓來恐嚇孩子。這些辦法乍看起來是有效，但不知不覺中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長，希望家長們千萬不要用錯誤的方法教育孩子。