摘要：思想政治課的教學過程 ，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學目標 ，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。因此，重視對學生進行情感教育，在教學過程中，利用各種教學手段激發(fā)、調動、增進學生的情感是提高中學思想政治課教學實效的有效方法。

關鍵詞：情感   情感教學   應用

情感是在認識過程中發(fā)生發(fā)展的，是由于周圍環(huán)境的刺激物對人們發(fā)生信號作用，具有一定的意義而引起的人對客觀事物的內心體驗和態(tài)度。。

情感表現(xiàn)為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。

И·巴甫洛夫經(jīng)過實驗證明了情感對大腦皮層有效工作的巨大作用：積極的情感增進它的工作 ;消極的情感則阻礙、壓抑它的工作。心理學家也認為 ,積極的情感是人的一切活動（無論是體力活動還是腦力活動）的強有力的發(fā)動者和鼓舞者。在教學活動中 ,情感具有引動、定向、激勵和強化的作用 ,直接影響著學生對教學活動的參與及內化?？梢哉f ,情感在教學活動中起著至關重要的作用 ,是教學成功的催化劑。作為鑄造人類思想靈魂的中學思想政治課 ,具有概念難理解、知識量大、思想性、理論性強等特點 ,它的教學更需要情感。

思想政治課的教學過程 ，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情感教育在從知到行的轉化過程中起著特殊而又極其重要的中介作用。在教學過程 中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統(tǒng)，則極容易完成教學目標 ，反之，如果雙方感情交流出現(xiàn)障礙，則直接影響到教學效果和教學目標 的完成。因此，重視對學生進行情感教育，是提高中學思想政治課教學實效的有效方法。那么，在思想政治課教學過程 中，如何做到教學與情感教育的有機結合呢？在教學實踐中，我們主要從如下幾個環(huán)節(jié)進行了嘗試，收到了較好的教育、教學效果。

一、點燃學生情感火花。

在課堂教學中，我們常?？梢钥吹揭恍┙處熋鏌o表情，語言平淡，教法單一，只注重知識的灌輸，缺乏師生之間的情感交流，課堂氣氛沉悶，學生激發(fā)不起學習的興趣。教學效果可想而知，不僅語文情感教學目標達不成，知識與能力目標也落不到實處。心理學告訴我們，情感在認知過程中具有巨大的能動作用。要想教好政治，教者首先要精神飽滿，情感豐富，或聲情并茂的范讀，或繪聲繪色的講解，或以情激趣的師生互動。教者用煽情的語言激發(fā)學生情感參與活動。教師與學生心靈與心靈的交流，激情與激情的碰撞，才能迸發(fā)出美麗的情感火花。

二、創(chuàng)設情感教學情境。

課堂教學中教者要動腦筋創(chuàng)設情境，引導學生身臨其境地體驗作者傳遞的情感。例如，在講《經(jīng)濟常識》國家的宏觀調控時，當講道宏觀調控的必要性時，我讓學生配合我做了一個模擬表演：

假設學校門口有人打架斗毆，你看到了，并且?guī)е娫挘瑸榱俗柚惯@次打架斗毆事件，你該怎么辦？

生：喂喂，110，我們是滄州一中，這里有人打架了。

110指揮中心：不要著急，不要著急，我們是唯利思110公司，你們需要幾個人，我們一個人需要500塊錢。

生：多少也可以呀

110公司經(jīng)理：看來你們打得很激烈，我們還要漲價的。

通過這個模擬表演，使學生進入角色，形成角色轉換，感受市場調節(jié)的弱點和缺陷，讓學生認識到市場調節(jié)具有自發(fā)性的弱點和缺陷，市場在資源配置的過程中發(fā)揮基礎性作用的同時必須加強國家的宏觀調控。這樣可以讓學生調動多種感官參與到情境中來，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。

三、“賞識”激發(fā)情感

在政治課學習過程中，教師要經(jīng)常性的激勵學生，這樣會使學生的自信心不斷增強。如在講《經(jīng)濟常識》通貨膨脹和通貨緊縮內容時，不少學生不能理解兩者的區(qū)別以及所采取的對策，甚至對財政政策和貨幣政策也無法區(qū)分，因此再讓學生自主學習過程中，要能給學生的每一點發(fā)現(xiàn)、每一點進步予以鼓勵、表揚。層層遞進，步步激勵，情感的增力作用越加明顯，教學效果就越好。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生沉浸于“我能學好”的喜悅中時，必然會產(chǎn)生更強烈的主動求知的心理沖動，從而以更好的心態(tài)步入到下一階段的學習中，為自主學習搭建起新的臺階。

四、利用媒體鮮活材料、調動情感。

網(wǎng)絡、影視、報刊、雜志等媒體中的鮮活材料是情感教學的好教材，政治教學要利用這些媒介，讓學生感知現(xiàn)實生活中的熱點、焦點問題，去體驗感人場面的扣人心弦，感受英雄人物的可歌可泣，批判丑惡行為的卑鄙齷齪。引導學生關注社會，關注人生，珍惜生命，關愛他人。例如，在講《政治常識》中我國國家機構的組織和活動原則時，當講到對人民負責原則時，我播放了溫總理八天內三赴災區(qū)慰問災區(qū)人民的新聞剪輯，看完新聞剪輯后同學們淚流滿面， 作為一個大國總理，溫家寶始終惦記著災區(qū)的群眾，惦記著抗冰救災工作，實施靠前指揮。  高層領導在對待這場歷史罕見的雨雪冰凍災害面前，可說是既當指揮員，又當戰(zhàn)斗員，用率先垂范的親民之舉，贏得了全國人民的敬重，增強了人們抗擊雨雪冰凍災情的決心的信心。更讓人稱道的是，每到一處，總書記、總理不是坐在車中走馬觀花，更不是坐在賓館聽當?shù)仡I導匯報，而是深入群眾，深入第一線，深入攻堅的難點，直接與群眾交談，聽取群眾的意見，將通路、保電、安民措施落到實處。通過這段心文剪輯讓學生深刻感受到了我們國家的領導人用他們的實際行動踐行了我國國家機構的對人民負責原則。

五、民主教學活躍課堂氣氛、增進情感

課堂教學實際上是師生雙邊的活動過程，貫徹教學中的民主，鼓勵學生的獨立意識，保證學生有自主的活動天地，對促進學生主動積極地進行學習具有明顯的作用，也是情感教學在課堂教學中應用的一個重要原則。在高中政治課的教學中，教師對政治原理單向性的講授，只能讓學生記住一個結論，難以形成對事物進行分析的觀點和方法。古語云：“學起于思，思起于疑”。讓學生自主的討論，在思維與論辯的過程中形成的認識、得出的結論才能內化成學生的認知結構。這種學習方式充分地發(fā)揮了學生的主體作用，改變了被動地學習的狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和認知能力，也訓練了語言表達能力。如一次在講“量變與質變的關系”時，我先跟學生講述了“田忌賽馬”的典故，然后讓學生告知他們從中領會到了什么道理？結果，有一位學生馬上回答到：“這說明除了事物數(shù)量的變化能引起質變以外，若在事物總體數(shù)量不變的情況下，其排列組合的不同必然引起質變?！贝忠宦牶苡械览?，然而這位學生卻顯然把“可能性”與“必然性”混淆了起來，為了讓學生能在記憶深處有一個正確的認識，我馬上提出了我的疑問：“事物的任何排列組合的不同都必然引起事物的質變嗎？”結果卻馬上活躍了學生的思維，同學們由此展開了激烈的爭辯。然而在這個過程中卻出現(xiàn)了誰也說服不了誰的場面。我馬上適時的指出：“如果齊威王最差的馬都比田忌最好的馬要強，那么結果又會怎么樣呢？”學生頓時豁然開朗，若真的如此，即使重新排列組合也不會發(fā)生質變。因此，事物在總體數(shù)量不變的情況下，其排列組合不同確實能夠引起質變，但卻不具備質變的必然性。就這樣，學生的思維被啟動了，智力也在論辯中得到了開發(fā)。我還在后來慎重的表揚了那位一開始就勇于回答問題的同學，感謝他的回答成就了一次很好的辯論，讓大家得以愉快的學到了新的道理，并鼓勵大家在以后的教學活動中踴躍的發(fā)言。就這樣，我看到那位本來還有點為自己的錯誤回答感到些許尷尬的學生臉上露出了笑意，并意外的發(fā)現(xiàn)自己贏來了同學們傳遞友好、贊許信息的目光。這一例子使我想到，在課堂上發(fā)揚教學民主，提倡師生互動和學生之間的合作，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的前提條件。作為高中的政治教師，一定要鼓勵學生勇于發(fā)表各種不同見解，即使學生講錯了，也應當充滿熱情地去幫助學生分析錯誤，去撫慰他緊張不安的心情，消除教與學、教師與學生之間的緊張氣氛，讓學生置身于輕松、民主的氛圍當中，以便使學生的潛能得以更好的發(fā)掘。

參考書目：

《中國教育創(chuàng)新論壇》第一卷

《中國教育創(chuàng)新論壇》第二卷

《中學教學參考》

《河北教育》