創(chuàng)客的出現(xiàn)是走進“工匠時代”的標志，然而成為創(chuàng)客，并不遙遠。教育擁抱創(chuàng)客運動的關鍵在于教學過程中保持以學習者為中心的態(tài)度，并為學生打造一個可以實現(xiàn)夢想的實驗室，把學生看作是創(chuàng)造者而不是消費者。

突破體制機制壁壘是關鍵

　　大工業(yè)時代的批量生產(chǎn)被桌面加工業(yè)的定量生產(chǎn)所取代，門店推廣時代的拼價格被社交網(wǎng)絡推廣時代的拼設計所取代，粗放生產(chǎn)時代的高污染、高能耗、高資本被精細生產(chǎn)時代的零污染、按需生產(chǎn)、眾籌眾包所取代，在全球工業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型的大背景下，創(chuàng)客教育成為應對時代發(fā)展的必然選擇。所謂“創(chuàng)客教育”是指，為使學生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野以及意志品質(zhì)等能力品質(zhì)而實施的教育行為，包括活動、課程和環(huán)境。

　　創(chuàng)客教育不僅僅是科技教育領域的問題，更涉及到學校的多學科協(xié)同發(fā)展，教學模式的轉(zhuǎn)變，以及育人模型等關鍵性問題，創(chuàng)客教育已經(jīng)從通常意義上的科技教師關注轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL關注、社會關注。

　　早在2014年權威報告《地平線報告》就指出，創(chuàng)客將在3至5年內(nèi)形成影響教育發(fā)展的關鍵趨勢，并取得實際效果。在創(chuàng)客教育的推動下，中小學將從標準化課程發(fā)展到定制化課程，從精英教育的重點中學一家獨大發(fā)展到普惠時代的特色學校千校有別，從升學導向主科為大的校內(nèi)教育發(fā)展到人生導向?qū)ｉL為大的社會、社區(qū)、學區(qū)、學校全方位結(jié)合的綜合教育。在此一系列的轉(zhuǎn)變后，學生將能夠真切地接觸社會，校園評價和社會評價將能夠有機結(jié)合，實現(xiàn)“學校即社會，教育即生活”的教育愿景。

　　經(jīng)過兩年的發(fā)展，創(chuàng)客教育已經(jīng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在創(chuàng)客教育活動方面，各種“創(chuàng)客嘉年華”活動增加了專門的創(chuàng)客教育板塊，還出現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的創(chuàng)客教育學生邀請賽。在課程方面，已經(jīng)形成了電子與程序、材料與結(jié)構、科學探究與數(shù)學建模、媒體傳播與文案寫作等四大類八個領域的創(chuàng)客基礎課程的實施框架，并且與形式多樣的工作坊形成基礎與進階關系。在環(huán)境建設上，北京景山學校、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學等學校都建立了自己的創(chuàng)客空間，在科委扶持的創(chuàng)新教室項目中有5所以上的學校申辦校園創(chuàng)客空間，許多還是遠郊區(qū)縣學校。正如教育信息化學者祝智庭所說，創(chuàng)客教育是一種信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場。

　　為了進一步推動創(chuàng)客教育的發(fā)展，體制機制層面的革新成為關鍵。

　　首先，應從各個渠道推動創(chuàng)客教育領域的教師培訓，鼓勵教師在創(chuàng)客基礎課程框架中開設并分享多樣化課程。

　　有必要以科技教師培訓、科技館活動培訓、教研中心、教師自發(fā)工作坊等多種形式推動創(chuàng)客教育領域的教師培訓，讓更多的學科教師聯(lián)動起來。同時，結(jié)合個人特長，在四大領域針對學生的學段和學校的具體情況，建設相應的創(chuàng)客課程，形成集微課程、活動設計方案、套件包于一體的教學資源，以及樂于分享、共同研討的教師圈子。

　　如同往書架上放書一樣，集眾人之力形成的全面而多樣化的創(chuàng)客基礎課程體系、各種多樣化的工作坊方案，將解決長期以來科技教育教師專業(yè)發(fā)展乏力、以賽代課、后勁不足的問題。

　　其次，要加大投入，扶持多樣化的校園創(chuàng)客空間建設，形成輻射效應和規(guī)模效應。

　　創(chuàng)客教育離不開教育信息化發(fā)展，作為教育信息化方向下的熱點，應加大政府和學校的投入，以普及創(chuàng)客教育為目標，扶持多樣化校園創(chuàng)客空間建設，讓教師有權決定參與到裝備的選型和空間的設計中。最終，實現(xiàn)教師在屬于自己的創(chuàng)客空間，用自己喜歡的設備，教自己擅長的課程的目標。

　　營造有學校特色和教師特質(zhì)的創(chuàng)客空間，才能最大限度地提高空間負責教師的積極性，提高空間的利用率和實效性。在這方面，政府相關部門要加強協(xié)作和調(diào)研，不搞一刀切，不搞強制標準，讓能提供貼心服務的小微企業(yè)也有機會參與到校園創(chuàng)客空間建設上來。鼓勵學校結(jié)合現(xiàn)有條件建設創(chuàng)客空間，鼓勵先行先試的學校開放實驗室，形成輻射效應，鼓勵開展區(qū)域性乃至全國范圍的創(chuàng)客作品展和邀請賽。

　　最后，理順阻礙創(chuàng)客教育發(fā)展的體制障礙，鼓勵校內(nèi)校外創(chuàng)客課程的互認學分。

　　創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內(nèi)教育和校外教育相互交流的可能性。目前有許多校外輔導機構開設了創(chuàng)客課程，這些課程既是對校內(nèi)科技教育的一種補充，也滿足了社會和家長的需求，因此有必要實現(xiàn)校內(nèi)和校外創(chuàng)客課程的學分互認。校內(nèi)教師可以考核學生校外某一門創(chuàng)客基礎課程的學習成果并給予學分，校外教師也可以基于校內(nèi)基礎課程水平進行專項提高。這樣將形成牽一發(fā)而動全身的創(chuàng)客教育整體結(jié)構，實現(xiàn)創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。