來源：中國教育報 作者：張東

　　在互聯(lián)網、信息技術、人工智能快速更新的今天，教育的途徑和范圍在不斷擴展，教育的形式和形態(tài)也更加多元，教育的場所和方式為學生提供了多種選擇，教育者和受教育者的角色和角度也發(fā)生著變化。未來，教育會以什么形態(tài)存在？誰會成為教師？教師的角色和使命會有哪些變化？學校將以哪些形式存在？

　　近日，在首屆GES未來教育大會上，來自全球的教育專家、教育創(chuàng)新的實踐者和網絡教育的實踐者，圍繞科技推動教育進步、未來學習方式的變革、人工智能與個性化學習、科技推動教育均衡化發(fā)展等議題，深入分析了未來教育的模樣。

　　教育

　　從方式向思維轉變

　　在信息化的助力下，教育的方式近年來發(fā)生了很多變化，慕課、網絡視頻教學、翻轉課堂等教育形態(tài)層出不窮。學生在學校之外、網絡之上，有更多符合自己興趣、需求或愿望的個性化學習。

　　基于當前全球教育信息化的創(chuàng)新，未來教育大會圓桌論壇展開了一場關于未來教育的暢想，邀請學者們勾勒未來教育的輪廓。

　　“教育的概念、教育的定義、教育的環(huán)境、教育的生態(tài)、教育的方式、師生關系，以及家庭的關系，都在發(fā)生轉變。這種變革是非常深刻的，可以說，顛覆了整個的傳統(tǒng)教育觀念。”北京師范大學資深教授顧明遠說，“我想我們需要改變?！?/SPAN>

　　那么，我們需要怎樣改變？

　　“課程標準將發(fā)生改變?！泵襁M中央副主席、新教育實驗發(fā)起人朱永新表示，“未來我們到底要教什么，學什么？”借助信息技術，知識性內容的獲取更加便捷，教育將更多關注個體分析思維、批判思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。好未來總裁白云峰表示，中國的基礎教育在知識力的培養(yǎng)上成果顯著，而未來，學習力和思考力或將成為學生發(fā)展的核心價值。

　　對兒童發(fā)展規(guī)律的認知將發(fā)生改變。北京師范大學校長董奇分析，新的教育生態(tài)對兒童大腦的發(fā)展產生了新的規(guī)律，應將這種新的規(guī)律應用到教育教學中。如今，腦智規(guī)律研究已成為各國研究的重點，研究兒童大腦在信息技術環(huán)境下的思維、記憶、反應、執(zhí)行、注意等認知發(fā)展，為教育創(chuàng)新提供支撐。

　　教育的寬度和長度也將發(fā)生改變?！敖K身教育、繼續(xù)教育等將成為常態(tài)。”美國哈佛大學中國歷史研究學者包弼德說。5年前，作為哈佛大學副教務長，他開設的哈佛大學中國歷史公開課（ChinaX），讓更多人通過網絡進入哈佛課堂。如今，慕課等網絡課程開發(fā)形成了井噴式爆發(fā)，為學習者提供了更多的選擇。

　　“但是，有一樣是不會變的，就是教育的本質不會變化。”顧明遠分析，“教育傳承文明、創(chuàng)新知識、培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本任務不會變?！?/SPAN>

　　教師

　　從傳授者向引領者轉變

　　如今，層出不窮的網絡學習程序使教師的定義更加廣泛。正如朱永新所說，“教育提供者將不再是學校，而是能者為師。”此外，隨著信息技術的開發(fā)，課堂變得更加智能，分析更加精準。例如，智能教學系統(tǒng)和智能練習系統(tǒng)能夠實現個性化學習，表情識別技術能夠關注課堂中每個學生的即時反應和獲取知識的角度。而對于大數據的應用，美國教育考試服務中心（ETS）執(zhí)行副總裁大衛(wèi)·亨特（David L. Hunt）表示，大數據能將各種渠道的數據整合到一起，通過特定的評估工具，提供一種全面的視角，精準分析每個學生的知識掌握情況，實現更加科學的測評和評估。

　　那么，對于學校的教師來說，諸如此類的信息技術和人工智能將是挑戰(zhàn)者還是合作者？教師如何才能在信息化環(huán)境中華麗轉身？

　　論壇上，專家學者們不約而同地表示，教師將在人格發(fā)展和道德培養(yǎng)上發(fā)揮引領者的作用，永遠不會被技術所替代。

　　“在人格的建立和啟蒙上，教師的工作是不會被人工智能替代的。”騰訊集團高級執(zhí)行副總裁湯道生肯定地說。好未來聯(lián)合創(chuàng)始人劉亞超也表示，教師將成為教育研發(fā)者或引領者，像導師一樣，為學生指引方向。清華大學副校長楊斌則從更深層面闡述了教師的責任——教師更應將自己看作一個道德角色，應該是道德上的楷模。

　　技術或許能成為教師的得力助手。白云峰分析，在人工智能時代，課堂能夠更精細，幫助教師更精準地了解學生，從而實現孔子提出的因材施教。

　　“外部的行為世界，機器可以模仿，但是人的精神世界，人工智能恐怕替代不了?！鳖櫭鬟h說，教師是成長的引路人，習近平總書記在北京市八一學校師生代表座談會上指出，教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。

　　學校

　　從學習中心向社交中心轉變

　　在信息化環(huán)境中，學習可以無處不在。在美國，本·尼爾森（Ben Nelson）創(chuàng)建了一所沒有校園的大學——彌涅爾瓦（Minerva）大學，課堂教學在自主開發(fā)的在線學習平臺上進行。除了形式的創(chuàng)新，這所大學在招生上也不拘一格，通過個性化的測試在全球范圍內篩選頂尖學生。作為彌涅爾瓦大學的創(chuàng)始人，本·尼爾森說，我們需要重塑高等教育和高等學習，高等教育的學校應該是傳道、授業(yè)、解惑的場所，應該是以自由和免費的形式進行學習，而不是讓所有學校遵從同樣的形式。

　　這種網絡大學的建立，不禁使人們思考，學校未來還會存在嗎？對此，朱永新提出了自己的見解，“未來的學校不會消失，而是會以更多元的形式存在，但學校教育將打破連續(xù)性的學習。學生可以在多個學習中心學習，知識和能力的構建將是關鍵?！?/SPAN>

　　持有同樣觀點的還有美國亞利桑那州立大學校長邁克爾·克羅（Michael M. Crow）。他表示，校園中的集體學習、討論和社交是學習過程中必不可少的，因此，未來校園將是學習的核心區(qū)域，雖然課堂與合作可以借助網絡發(fā)散到全球，但是這個核心位置不會變。

　　“學習既是個人的行為，也是集體努力?！鳖櫭鬟h說。2015年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《反思教育》報告中指出，學校是人生走出家庭、走向社會的第一個公共場所，是人生社會化的第一步。

　　作為美國高等教育的創(chuàng)新派，亞利桑那州立大學致力于將科技融入到教學、科研、閱讀等每一個教學環(huán)節(jié)，在最大程度上實現優(yōu)化。對此，邁克爾·克羅表示，學校應始終聚焦于適應性和延展性。適應性旨在幫助學生在學習上取得更高成就；延展性則是幫助更多學生有機會接受更優(yōu)質的教育。