學  生 評 教 的 “冷 思 考”

河北省滄州市第一中學   李智

隨著期末的臨近，學生評教工作正在各中小學如火如荼地進行著。所謂學生評教，即由學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教學效果等進行評價。學生評教作為一種管理手段，從某種程度上，能夠幫助管理者了解教師的職業(yè)道德、授課水平、管理能力等情況；但它又是一把雙刃劍，管理者在揮舞時也常常會挫傷一些教師的工作熱情和積極性。

中小學生由于受到生理和心理因素的制約，在評教時難免會受到教師、考試成績、學習動機、情感色彩等因素的影響，對一些問題的看法和理解比較片面，有時甚至會發(fā)生錯誤。在評教中，學生隨意而為的現(xiàn)象比比皆是，有的全部選A、選B或者選C；有的學生拿評教當兒戲，以抓鬮的方法來選擇A、B、C；更有甚者出于對平時嚴格要求自己的教師的“報復”，故意給老師打低分。學生的片面、故意、隨意造成了教師的心理失衡，有的教師甚至會直接把這種不滿情緒帶到課堂上，使師生之間出現(xiàn)了新的矛盾。

從上個世紀80年代初期開始，教育評價已經(jīng)走上了專業(yè)化道路。教師評價工作向?qū)W校管理者提出了很多專業(yè)化的要求，教師評價技術(shù)含量也越來越高。顯而易見中小學生是不具備這樣的技術(shù)和能力的。那種不顧學生的學業(yè)素養(yǎng)，把原本屬于管理者的教師評定工作，全部推給中小學生的做法是不科學的、不負責任的，也是極其不嚴肅的。

學生評教的初衷：一方面，促使教師了解自身教學情況；另一方面，便于學校管理者激勵、督促教師彌補自身不足，推動教師自身素養(yǎng)提升。但是，目前一些學校往往只是把學生評教作為一項學期末的硬性工作，作為考核、管理教師的一項指標來運作。學生評教的結(jié)果只是一些冷冰冰的數(shù)據(jù)。學校對學生評價較差的教師采用最多的是批評、懲罰的方法，而很少幫助和激勵措施。學生評教不僅沒有實現(xiàn)預期的目標，反而給教師成長帶來許多不良的影響。教師之間出現(xiàn)了不和諧的音符；甚至，有的教師為了獲得一個理想的學生評價結(jié)果，對犯錯誤的學生不聞不問、聽之任之，給學校管理埋下了諸多隱患。

因此，作為學校管理者在運用學生評教這一手段時，首先要冷靜地思考學生評教的意義。為了使學生評教工作真正發(fā)揮應有的作用，我認為管理者應該做好以下工作：

1、成立由教師、學生、管理部門三方代表組成的學生評教委員會，專門負責學生評教工作。加大學生評教的宣傳力度，通過多種渠道宣傳學生評教的意義和價值；指導學生端正態(tài)度，客觀公正、實事求是地評價教師，不能因為教師存在某點不足，而全盤否定教師的優(yōu)點；同時，也要讓教師清楚，學校領導看重的是教學質(zhì)量的提高，而不僅僅是把學生評教當做一個衡量教師業(yè)績的工具。

2、學生評教后，要及時與教師溝通思想。學生評教只是教師綜合評價的一小部分。學校領導要對心理壓力過大或?qū)W生評教不滿的教師耐心細致地做思想工作，統(tǒng)一認識，以免與學生產(chǎn)生對立情緒，影響工作。要讓教師放下包袱，正確對待自己教學中存在的問題，及時調(diào)整自己，處理好“教”與“學”的關系。

3、學校領導要正確認識學生評教的價值和作用。學生評教由于受種種因素的影響，有一定的局限性、片面性，不可能全面、真實地反映出教師的水平。作為學校領導不能將學生的評價作為唯一正確的標準答案，以分數(shù)論英雄，更不能將學生對教師的評價作為獎勵、聘任、晉升的唯一依據(jù)，而應將其作為一種參考，并與自己平時觀察到的事實綜合起來加以揣摩和權(quán)衡。同時，還要不斷完善教師評價機制，比如可以將教師自評、教研組或年級組互評、學校評教委員會評價、學生評教等形式結(jié)合起來開展評教工作。只有這樣，我們才能較為全面、客觀地評價每一位教師，才能真正激發(fā)每一位教師的工作積極性。

（李智，畢業(yè)于河北師范大學，滄州市第一中學高級教師。工作15年來，在各級各類報刊發(fā)表論文40余篇，獨著、合著著作6部，指導學生杜超獲得全國美文大賽金獎）