滄州市第一中學(xué)校長(zhǎng) 劉月廷

新課程改革的成敗，在很大程度上取決于學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的高低。蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”教師管理也是如此，單靠簡(jiǎn)單的行政手段強(qiáng)行拉動(dòng)是不夠的，只有觸動(dòng)教師心靈，點(diǎn)燃他們自我嬗變的渴望和激情，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

以人為本的教師管理

著名學(xué)者哈羅德·孔茨說過：“管理就是為在集體工作人員謀劃和保持一個(gè)能使他們完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)的工作環(huán)境?！焙玫墓芾砭褪且环N好的氛圍，建立起以自我激勵(lì)為主、外力推動(dòng)為輔的激勵(lì)機(jī)制，為教師完成工作目標(biāo)創(chuàng)造有利條件，讓每個(gè)人感受到工作的快樂和成功的快樂。

滄州一中對(duì)教師實(shí)施人本管理，創(chuàng)造了一種教師心中有學(xué)生的良性循環(huán)，形成“干部思管、教師思教、學(xué)生思學(xué)”的文化氛圍。學(xué)校樹立以人為本的思想，充分認(rèn)識(shí)教師不是單純的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而是學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)校在教師管理上實(shí)行人性化管理,樹立平等的觀念。校長(zhǎng)與教師既是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但也應(yīng)當(dāng)成為朋友關(guān)系，校長(zhǎng)要懂得尊重教師，理解教師，與教師平等相處，才能真實(shí)了解教師的思想狀況，進(jìn)而采取措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

一中為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的人頒發(fā)“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的范圍是全體教職員工，注重的是人性化和公平，體現(xiàn)的是獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)的管理理念。如今年頒發(fā)的“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”，除了獎(jiǎng)勵(lì)為今年高考再創(chuàng)輝煌做出突出貢獻(xiàn)的的高三年級(jí)團(tuán)隊(duì)外，還獎(jiǎng)勵(lì)了愛崗敬業(yè)的70多歲的保潔工。

一中的管理者與教師溝通已形成常態(tài)。學(xué)校通過與教師交流教學(xué)方面的情況了解其對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的想法，了解教師家庭、生活、學(xué)習(xí)、工作等情況，了解教師的意見和建議，從而有針對(duì)性地滿足教師們的情感需求。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)老師們的閃光點(diǎn)，欣賞教師們的成功，關(guān)注教師們的喜怒哀樂，盡量幫助教師解決工作、生活中的實(shí)際問題，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，促進(jìn)不同層次的教師都能釋放潛能，獲得成功。這樣，老師們干起工作來更帶勁，更快樂。

“教師形塑工程”

師德的真諦就是師愛。按照德才兼?zhèn)?、師德為先的要求，學(xué)校多次組織教師收看師德報(bào)告會(huì)，提高大家的思想認(rèn)識(shí)。通過典型引路，用學(xué)校自己的優(yōu)秀教師的事跡和成長(zhǎng)歷程對(duì)大家進(jìn)行榜樣教育。結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)校制定了《滄州一中教學(xué)事故處理辦法》，對(duì)違紀(jì)教師在職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、提拔使用、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面進(jìn)行懲罰，情節(jié)嚴(yán)重的實(shí)行“一票否決”。開展“爭(zhēng)創(chuàng)文明處室，爭(zhēng)當(dāng)文明教工”的文明積分競(jìng)賽活動(dòng)，將教師的理論學(xué)習(xí)、文明用語、參加集體活動(dòng)，甚至吸煙吵架，全部納入考核評(píng)估的范疇，并與相關(guān)科室、年級(jí)部掛鉤，作為個(gè)人評(píng)優(yōu)評(píng)模，集體評(píng)選先進(jìn)的重要依據(jù)。這樣使部分師德指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了量化評(píng)估，在一定程度上克服了以往師德教育的空泛性。

“教師形塑工程”的推進(jìn)，提高了廣大教師的師德素質(zhì)，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀典型，彰顯了團(tuán)隊(duì)的力量。有的教師服從安排，連續(xù)8年送畢業(yè)班；有的教師多次拿出錢物，資助所教班的貧困生完成學(xué)業(yè)；很多班主任自己出資表彰班級(jí)評(píng)選的各類“班級(jí)之星”。有家長(zhǎng)都動(dòng)情地說：“一中的教師有良好的師德，學(xué)校為孩子的一生負(fù)責(zé)。我們把孩子放在這里求學(xué)，放心?！睒銓?shí)的話語道出了家長(zhǎng)的心聲，表達(dá)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的尊重、理解和支持。

走科研成才之路

開展廣泛的教科研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力的重要途徑。一中在教研方面把著眼點(diǎn)放在研究教學(xué)規(guī)律，全面提高學(xué)生素質(zhì)上來，每學(xué)期都定期開展優(yōu)秀教師示范課、青年教師匯報(bào)課和骨干教師觀摩課活動(dòng)，給教師提供廣闊的交流空間和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使教師尤其是青年教師迅速成長(zhǎng)。為了更好地走進(jìn)新課程，學(xué)校加大投入，積極組織教師參加省、市組織的新課程培訓(xùn)，進(jìn)行校本培訓(xùn)。這些措施，有力地扭轉(zhuǎn)了老教師觀念落后，新教師閱歷淺、水平低的局面，促進(jìn)了教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。

在科研方面，學(xué)校積極參與課題研究，近幾年先后承擔(dān)了“現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究”、“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略分析”等十幾項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)課題，其中大部分已經(jīng)結(jié)題并取得重要成果。學(xué)校鼓勵(lì)教師承擔(dān)各級(jí)科研課題，撰寫教研一得、教育教學(xué)論文和教育科研報(bào)告。平時(shí)做到“四勤”，即勤于思考，勤于閱讀，勤于積累，勤于總結(jié)。在科研管理上，在普及的基礎(chǔ)上抓典型，在典型帶動(dòng)下推動(dòng)發(fā)展和提高，以科研帶教研，以教研捉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研興校的理念。

為使科研工作更貼近教學(xué)實(shí)際，在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，學(xué)校開展了主題教研活動(dòng)。主題教研，就是各備課組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。通過主題教研的開展，以課題研究的形式來統(tǒng)帥每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。

通過課題研究，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了提升,也增強(qiáng)了教師的凝聚力,激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。同時(shí)，通過課題研究，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,也提升了教師的專業(yè)水平。通過課題研究，促進(jìn)了我校教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

為青年教師的成長(zhǎng)搭橋鋪路

近年來，由于高中擴(kuò)招，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，新教師的數(shù)量在不斷增加。滄州一中采取多種措施，為青年教師盡快成長(zhǎng)搭橋鋪路。

學(xué)校建立師徒“導(dǎo)學(xué)機(jī)制”，對(duì)青年教師進(jìn)行規(guī)范性、制度性、經(jīng)常性的培養(yǎng)。主要做法是每年學(xué)校都舉行拜師會(huì)，為新老教師牽線結(jié)對(duì)子，師傅要經(jīng)常聽徒弟的課，給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，要經(jīng)常與其談話，給予具體的、切實(shí)的幫助。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次青年教師匯報(bào)課，并結(jié)合教學(xué)成績(jī)對(duì)幫帶效果進(jìn)行檢驗(yàn)，設(shè)立“青年教師指導(dǎo)獎(jiǎng)”，對(duì)幫帶效果好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還組織骨干教師上觀摩課、研討課、示范課，從而為青年教師樹立榜樣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

學(xué)校組織開展“青年教師基本功競(jìng)賽”等系列活動(dòng)，全方位提高青年教師整體素質(zhì)。培訓(xùn)處、教學(xué)處每學(xué)期組織一次“爭(zhēng)做新課程理念下合格教師”活動(dòng)、“青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”、教研優(yōu)秀論文評(píng)比、“青年教師優(yōu)質(zhì)教案評(píng)選”；學(xué)生處組織一次青年班主任評(píng)選；工會(huì)組織一次青年教師演講；團(tuán)委組織一次“青年教書育人能手”評(píng)選；年級(jí)部安排一節(jié)主題班會(huì)活動(dòng)達(dá)標(biāo)課，并加以評(píng)議；備課組安排一次新教師教學(xué)匯報(bào)課，并利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)新教師教育教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)議。這些活動(dòng)，為青年教師迅速成長(zhǎng)、形成青年教師團(tuán)隊(duì)鋪設(shè)了一條成功之路。

管理案例：

【案例一】

尊重知識(shí) 尊重勞動(dòng)

今年教師節(jié)，學(xué)校授予數(shù)學(xué)教師劉月生、校園清潔工劉洪祥兩位同志“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”，各發(fā)放獎(jiǎng)金3000元，并對(duì)他們?cè)谄椒驳膷徫簧献龀霾黄椒驳耐怀鍪论E通報(bào)表彰。

劉月生是學(xué)校數(shù)學(xué)高級(jí)教師，第二屆“滄州能人”。他從教20年來，無論是數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還是擔(dān)任班主任工作，都能服從學(xué)校大局，勇挑工作重?fù)?dān)。特別是在學(xué)校高三調(diào)整教師困難時(shí)，不顧個(gè)人疲勞和家庭困難，愉快地接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，連續(xù)8年教高三畢業(yè)班，付出了大量心血，取得了突出成績(jī)。他探索的省時(shí)高效的“高三數(shù)學(xué)模式課”，教學(xué)效果明顯。他幽默的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜愛，多次被評(píng)為“最佳教師”。他所帶班高考年年取得好成績(jī)，所教3名學(xué)生考入北大，因此兩次獲“高考校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”。 他良好的師德修養(yǎng)、默默耕耘、無私奉獻(xiàn)的“老黃牛精神”，得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定、同事的贊許、學(xué)生的喜愛、家長(zhǎng)的尊重。今年5月，他被中共滄州市委宣傳部、文明辦命名為第二屆“滄州能人”，為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

劉洪祥是學(xué)校里的一位老職工，在工勤崗位默默工作了20多年。他1990年擔(dān)任門衛(wèi)，2005年擔(dān)任花工，2007年擔(dān)任校園清潔工至今。他擔(dān)任門衛(wèi)時(shí)，嚴(yán)把師生出入校園關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)定辦事，做到盡職盡責(zé)，不徇私情，有力維護(hù)了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。在擔(dān)任花工期間，摸透學(xué)校花草、樹種習(xí)性，及時(shí)打藥、施肥、修剪，為使學(xué)校做到一年三季有花、四季常青，成為“花園式學(xué)?！北M職盡責(zé)。近幾年，年過七旬的劉師傅退下來主動(dòng)提出來擔(dān)任保潔工，撿拾校內(nèi)垃圾，維護(hù)校園衛(wèi)生。他愛校如家，任勞任怨，不怕臟累，不放過校園任何一個(gè)衛(wèi)生死角。經(jīng)過他的辛勤工作，使校園衛(wèi)生面貌煥然一新。劉師傅家境條件較好，年事已高，不圖名不圖利，他愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，得到全校師生的贊賞和尊敬。

【案例二】

“把班級(jí)還給學(xué)生”

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，生活自理能力比較差。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，是學(xué)校教育的首要任務(wù)。在班集體的建設(shè)中，學(xué)校要求學(xué)生們充分發(fā)揮主體作用，自主決定班級(jí)大事，管理班級(jí)生活。設(shè)立“值日班長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)班級(jí)日常生活的管理和記錄，并將情況如實(shí)寫在《班級(jí)工作日志》上，同時(shí)，采用值周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在每周的班團(tuán)課上進(jìn)行值周工作總結(jié)，闡述自己的管理感受，對(duì)班級(jí)管理的建議，對(duì)班級(jí)成員、班主任或任課教師想說的話，推薦給大家?guī)拙涓裱缘?。這樣，《班級(jí)工作日志》就勾勒出了班級(jí)日常生活最基本的形態(tài)，記錄了班級(jí)成長(zhǎng)的軌跡，打開了師生交流、生生交流的又一個(gè)窗口，使每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)里找到自己的主人地位和施展才華的機(jī)會(huì)，為學(xué)生們提供了一種培養(yǎng)綜合能力的途徑。