拓寬教學(xué)途徑　提高創(chuàng)新意識(shí)深化研究(探究)性學(xué)習(xí)模式改革

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　　　　　          ——中學(xué)開(kāi)設(shè)歷史研究(探究)性學(xué)習(xí)課基本構(gòu)想

　　論文摘要：研究(探究)性學(xué)習(xí)指的是：在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力?！把芯?SPAN lang=EN-US>(探究)性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)分初高中兩階段進(jìn)行，在初中階段開(kāi)設(shè)探究型課程，在高中階段開(kāi)設(shè)研究型課程。“研究(探究)性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)階段歷史學(xué)科中目前已進(jìn)入實(shí)施階段并取得階段性成果，但還不夠　系統(tǒng)和完善。因此，在進(jìn)一步深化研究這一課題仍具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　本文就開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然；需要充分的依據(jù)和條件；對(duì)研究

資源進(jìn)行慎重分類和選擇；必然體現(xiàn)研究資源的主要原則；要求具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；進(jìn)

一步完善評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了深入探討。

　　綜上所述，加強(qiáng)對(duì)研究(探究)性學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，強(qiáng)化研究意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，因地制宜

地開(kāi)發(fā)和利用各種研究資源，是每一位歷史教師和學(xué)生的重要職責(zé)，只有將廣大師生全部動(dòng)

員起來(lái)，真正投入到研究(探究)性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)和利用之中，才能迅速提高中學(xué)歷史教學(xué)水平

，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　關(guān)鍵詞：　教學(xué)途徑　創(chuàng)新意識(shí)　研究(探究)性學(xué)習(xí)　　基礎(chǔ)教育

 

一、開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)，是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必然

　　中學(xué)歷史學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中多看成是單純復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一

大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有研究(探究)性、分析性的思維過(guò)程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論交給

學(xué)生，而不要求學(xué)生分析過(guò)程，也不要求學(xué)生了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價(jià)

值的結(jié)論和觀點(diǎn)。

　　中學(xué)歷史教學(xué)要真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考、有創(chuàng)新的人，就必須

有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并

倡導(dǎo)研究(探究)性學(xué)習(xí)。

　　研究(探究)性學(xué)習(xí)指的是：在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)

主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力

?！把芯?SPAN lang=EN-US>(探究)性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)分初中高中兩階段進(jìn)行，在初中階段開(kāi)設(shè)探究型

課程，在高中階段開(kāi)設(shè)研究型課程?！把芯?SPAN lang=EN-US>(探究)性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)

階段歷史學(xué)科中目前已進(jìn)入實(shí)施階段性成果，但還不夠系統(tǒng)和完善。因此，進(jìn)一步深化研究

這一課題仍具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

二、開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)，需要充分的依據(jù)和條件

　　“歷史(探究)性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類

似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料，去分析問(wèn)題，作出合乎邏輯

解釋的學(xué)習(xí)方式。研究中學(xué)歷史研究(探究)性學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)依據(jù)和條件：

1現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)和條件。

　　現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)

的理解不僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的反

復(fù)實(shí)驗(yàn)、論證才得到的，教學(xué)有必要將這一過(guò)程告知學(xué)生，而不僅是教給他們孤立的知識(shí)。

正如教育家心理學(xué)家布魯納所主張的：“我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一

個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果?！睔v史研

究(探究)性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器，把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前，而是

把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出

歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析

、歸納、運(yùn)用史料的過(guò)程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、

方法和過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)代教學(xué)理論，是值得推廣的一種有效學(xué)習(xí)模式。

2歷史學(xué)科自身特點(diǎn)依據(jù)和條件。

　　歷史知識(shí)是綜合的、多樣性的。從時(shí)間上看，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，涉及世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)；從內(nèi)容上看，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史學(xué)科的多樣性、復(fù)雜性、綜合性，為學(xué)生提供了廣闊的研究和思維空間。

　　歷史知識(shí)的過(guò)去性表明，在認(rèn)識(shí)歷史，只能憑借前人以各種方式遺留下來(lái)的史料，如：歷史

遺址、文物古跡和文字材料等。這些反映和記錄了人類社會(huì)歷史進(jìn)程的豐富史料，為歷史學(xué)

科進(jìn)行研究(探究)性學(xué)習(xí)提供了良好的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)條件。所謂“論從史出”指的就是歷史學(xué)

必須依據(jù)史料收集、鑒別和解釋才有可能進(jìn)行。因此，歷史教學(xué)中引入研究(探究)性學(xué)習(xí)，

讓學(xué)生廣泛收集、鑒別和解釋才有可能進(jìn)行。因此，歷史教學(xué)中引入研究(探究)性學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史實(shí)，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)史料進(jìn)行分析

、判斷，從而弄清歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)

論是如何得出來(lái)的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在研究過(guò)程中，學(xué)

會(huì)正確把握歷史的科學(xué)研究方法。

3中學(xué)生身心發(fā)展特征依據(jù)和條件

　　中學(xué)生身心、智力發(fā)特征分為初中、高中兩個(gè)重要階段。初中生的智力發(fā)展突出表現(xiàn)

在以形象思維為主，開(kāi)始向邏輯思維方向發(fā)展。他們對(duì)具有故事情節(jié)及具體形象的歷史事件

和歷史人物感興趣，初步具備探究問(wèn)題的能力。高中生智力發(fā)展以抽象思維、邏輯思維為主

，歷史知識(shí)比較扎實(shí)，心理特征和智力水平已初步達(dá)到研究問(wèn)題的層次，特別是隨著信息科

技水平的迅速發(fā)展，他們從各種媒體獲取的信息和知識(shí)也越來(lái)越多，越來(lái)越新，自發(fā)的探索

求知欲已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈。

　　教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。因此，根據(jù)中學(xué)生

的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探

索精神，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教育部也明確提出中學(xué)階段的自學(xué)能力和探索

精神，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教育部也明確提出中學(xué)階段的課程目標(biāo)之一是：

使學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，敢于質(zhì)疑，有探索精神和初步的探究能

力。研究(探究)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題情景中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究，

自主解決問(wèn)題，這既符合中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也是中學(xué)階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)，必須體現(xiàn)研究資源的主要原則

　　研究(探究)性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的研究資源為載體。中學(xué)歷史研究

(探究)性研究資源以教材為依據(jù)，既可以按照教材的編排選擇內(nèi)容，如：《人類的起源》、

《明末清初的中西文化交流》等；也可以通過(guò)對(duì)教材的整合，以小型專題為內(nèi)容，如：《中

國(guó)古代政治改革初探》、《中國(guó)共產(chǎn)黨歷次代表大會(huì)研究》、《中外社會(huì)主義道路發(fā)展模式

比較》、《美國(guó)對(duì)外政策及對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響》等。在研究資源的選擇上，應(yīng)注意以下原則：

1了解學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。因此，在研究(探究)性研究

資源的選擇上，必須以了解學(xué)生為前提和依據(jù)。要了解學(xué)生已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，學(xué)生的興

趣、愛(ài)好和對(duì)歷史的一些初步認(rèn)識(shí)。因?yàn)樾轮R(shí)的獲得需要利用學(xué)生原有的知識(shí)作基礎(chǔ)。在

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生每天會(huì)接觸大量信息，而歷史又與社會(huì)、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。

例如：由破譯人類基因的密碼，探究人類的起源；研究關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的由來(lái)等等。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前，已經(jīng)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，以此來(lái)選擇研究資源，能有效地激發(fā)學(xué)生

參與探究的熱情。

2體現(xiàn)歷史學(xué)科教改的主要發(fā)展趨勢(shì)。

　　隨著素質(zhì)教育改革的深入開(kāi)展，中學(xué)歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。集中體現(xiàn)在中學(xué)歷史教

學(xué)內(nèi)容改革上，主要改革發(fā)展趨勢(shì)包括：改革以往教學(xué)內(nèi)容注重社會(huì)政治結(jié)構(gòu)變更，構(gòu)筑以

生產(chǎn)力發(fā)展為線索的文明史框架體系。按照馬克思主義的歷史唯物論觀點(diǎn)，在整個(gè)歷史發(fā)展

過(guò)程中，推動(dòng)歷史前進(jìn)最根本的力量是生產(chǎn)力。其中，人是歷史的主體，是生產(chǎn)力中首要的

能動(dòng)要素；生產(chǎn)工具則是生產(chǎn)力發(fā)展水平的物質(zhì)標(biāo)志。從某種意義上說(shuō)，人類文明的起點(diǎn)就

是以生產(chǎn)工具為核心的科學(xué)技術(shù)發(fā)明。因此，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成若

干研究專題，作為研究資源，可以體現(xiàn)歷史學(xué)科教改的主要發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生更全面地去認(rèn)

識(shí)人類歷史發(fā)展的客觀進(jìn)程，從而提高學(xué)生理論素質(zhì)和知識(shí)水平。

3注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。

　　英國(guó)史學(xué)家愛(ài)德華·霍列特·卡爾在《歷史是什么》一書(shū)中指出：歷史“是現(xiàn)在跟過(guò)

去之間的永無(wú)止境的問(wèn)答交談”。即從認(rèn)識(shí)論的角度看，歷史知識(shí)是指過(guò)去發(fā)生的事情，實(shí)

際上還包含人們對(duì)過(guò)去所發(fā)生事情的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)的不斷變化而變化的。

這是因?yàn)槿祟悮v史在水平不停息地發(fā)展著，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)是處于同一條不間斷的歷史長(zhǎng)

河中，過(guò)去了的東西總是或多或少，以這樣或那樣的形式，濃縮在現(xiàn)實(shí)之中。昨天是今天的

基礎(chǔ)，今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關(guān)系。例如：明末清初是中國(guó)古代與近代

的連接點(diǎn)，研究其間中西文化的異同。聯(lián)系日本明治維新的歷史，從近代中日兩國(guó)不同的發(fā)

展步伐，比較中日兩國(guó)的不同命運(yùn)。從“9·11”事件看美國(guó)的對(duì)外政策及與打擊“恐怖主

義”的關(guān)系等等。這些都體現(xiàn)了學(xué)生聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。

4與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

　　學(xué)會(huì)交流與合作是研究(探究)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交

流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)、論文選題等。要求學(xué)生自己組成小組，

以小組為單位，選擇研究專題相關(guān)內(nèi)容，上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收

集資料，有了制作多媒體軟件演示，有的為檢測(cè)講課效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

讓學(xué)生撰寫(xiě)研究課題報(bào)告，體現(xiàn)學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

四、開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)，要對(duì)研究資源進(jìn)行慎重分類與選擇

　　研究(探究)性學(xué)習(xí)如何選擇研究資源是成功與否的重要環(huán)節(jié)。用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，研

究資源可以分成不同的種類，這些種類往往相互交叉、相互滲透。目前我們一般將研究資源

分成三部分：一是校內(nèi)研究資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及教學(xué)實(shí)踐基地；二是校外研究資源

，包括圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等廣泛的社會(huì)資源和豐富的自

然資源；三是信息化研究資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等。其中

人力資源和物化資源相互交叉、相互滲透、密不可分。

(一)充分利用物化資源：

歷史學(xué)科，由于其獨(dú)特性質(zhì)，使得它擁有極為豐富的研究資源，根據(jù)常用分類方法，我們可

將歷史物化研究資源分為下列幾種，并應(yīng)充分加以利用，取得應(yīng)有效果。

1充分利用歷史教材資源。教材一直是研究資源的核心，是進(jìn)行研究(探究)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為歷史教材內(nèi)容就是學(xué)科知識(shí)。其實(shí)，教材更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)研究探索新知、提高實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新精神的一種重要載體。歷史教材應(yīng)該遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力以及情感、價(jià)值觀發(fā)展有益的內(nèi)容，從學(xué)生

的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展現(xiàn)全面而有特色的歷史知識(shí)。目前，在新的教育改革體制下，教材的

編寫(xiě)采取一綱多本的形式，充分體現(xiàn)人文思想、創(chuàng)新精神，以適應(yīng)時(shí)代的需要及教學(xué)實(shí)際，使教材真正成為研究資源的核心，為研究(探究)性學(xué)習(xí)提供基本研究資源。

2充分利用學(xué)校圖書(shū)資源。它是歷史研究資源的一個(gè)重要組成部分。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合

性很強(qiáng)的人文學(xué)科，較好地利用學(xué)校圖書(shū)館的相關(guān)資源無(wú)疑給歷史研究(探究)性學(xué)習(xí)起到很

好的輔助作用。這些相關(guān)資源包括：歷史文獻(xiàn)、通俗歷史讀物、歷史期刊、歷史小說(shuō)及考古

、文學(xué)和旅游等方面的讀物，通過(guò)研究和利用這些圖書(shū)資源，能夠豐富學(xué)生的社會(huì)、人文知

識(shí)，加深他們對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解與掌握。

3充分利用社區(qū)資源。在充分利用校內(nèi)歷史研究資源的同時(shí)，校外、尤其是學(xué)生身邊社區(qū)

的研究資源也是我們必須積極發(fā)掘并加以研究的重要資源。這些資源包括：社區(qū)的圖書(shū)館、

資料室、歷史古跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地等；社區(qū)中豐富的歷史人力資源，如歷史學(xué)專家、歷

史教育學(xué)專家、離退休老干部、英雄模范人物等。他們能夠在不同的層次，多角度地為學(xué)生

提供歷史素材和歷史見(jiàn)解；家庭中以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶與記錄等。在利用社區(qū)歷史研究資

源時(shí)，可以廣泛地采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，這樣可以在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)加

強(qiáng)其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4充分利用歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館資源。中國(guó)悠久的歷史給我們留下了豐富的歷

史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠

給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開(kāi)發(fā)和利用的歷史研究資源。我們以前在歷史教學(xué)中對(duì)

博物館和紀(jì)念館雖有一定利用，但力度不夠。我們應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下多帶學(xué)生去

參觀與研究課題有關(guān)的歷史遺跡、遺址和各類博物館、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，要

求學(xué)生將參觀感受與研究課題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出參觀調(diào)研報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性

認(rèn)識(shí)。

5充分利用歷史音像資源。這是一種現(xiàn)代化的研究資源，既包括真實(shí)的歷史記錄片、錄音

，也包括歷史題材的影視作品。這兩者在實(shí)際使用上情況是截然不同的。前者的內(nèi)容科學(xué)

可信，真實(shí)地展現(xiàn)了某一段歷史事件、歷史人物，對(duì)學(xué)生理解和掌握歷史有不同替代的作用

；后者是現(xiàn)代人對(duì)歷史事件、人物的再加工再創(chuàng)作，雖然它們或多或少地能夠提供某一特定

歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，具有一定可信性，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史的興趣和歷史理解能力，

但使用要慎重，尤其是娛樂(lè)性的歷史題材影視作品，往往有戲說(shuō)性質(zhì)，如果作為歷史研究資

源必須進(jìn)行批判性地分析和辨別，以免造成誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)。

6充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為

歷史學(xué)習(xí)提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來(lái)源，成為歷史課程的新資源。教師通過(guò)電

信教育設(shè)施，指導(dǎo)學(xué)生制作歷史課件，可以在課堂上展示歷史資料與研究成果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，

學(xué)生可以訪問(wèn)世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館、檔案館等，使歷史研究

不僅僅局限于課堂、局限于學(xué)校，而是朝著更大的空間發(fā)展，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生信

息檢索能力和宏觀把握歷史能力。

(二)充分利用人力資源：

　　前面提到的歷史研究資源基本上屬于物化研究范疇，受到普遍認(rèn)同。隨著基礎(chǔ)教育改革的深

入開(kāi)展，歷史教師作為一種特殊的研究資源即人力研究資源愈來(lái)愈受到大家的重視，成為研

究(探究)性學(xué)習(xí)的重要研究課題。

　　多年以來(lái)，我們一直將教師作為研究資源的利用者，沒(méi)有作為研究資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是重要研究資源的利用者，更是重要的研究資源，對(duì)這一觀點(diǎn)缺乏足夠認(rèn)識(shí)。教師不僅決定了研究資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是研究資源的重要載體，而它本身就是研究(探究)性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了研究資源的范圍、開(kāi)發(fā)利用程度以及研究水平，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在自身以外研究資源十分缺乏的情況下，往往能夠化腐朽為神奇，發(fā)揮研究資源價(jià)值的最佳效益。因此在研究(探究)性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生要將中學(xué)歷史教師素質(zhì)納入研究視野，不僅要求教師自己要研究自身，更重要的是學(xué)生將其作為研究對(duì)象列入研究課題，從學(xué)生角度，以學(xué)生的眼光審視教師，研究教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，互相提高，使研究(探究)性學(xué)習(xí)課程更具完整性，再上新層次，進(jìn)入新境界，跨越新高度。因此，在研究資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要始終把教師資源建設(shè)放在重要地位，通過(guò)對(duì)教師這一重要人力資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他研究資源的優(yōu)化發(fā)展。

五、開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)，要求具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

　　中學(xué)歷史學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高的人文學(xué)科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)

和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，這

對(duì)教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。另外，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也對(duì)教師提出了更高的要求

，需要教師在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)及掌握必要的教育方法等。

　　教師對(duì)傳統(tǒng)的以接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已習(xí)以為常。但對(duì)開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)這一新

課題感到比較棘手，無(wú)疑對(duì)歷史教師綜合素質(zhì)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的

勇氣和能力，必須更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)現(xiàn)代

教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和要求。

1、更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握全新的教育教學(xué)理念。

　　思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育教學(xué)實(shí)踐。歷史教師要充分認(rèn)識(shí)

歷史教育的根本任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生一些歷史知識(shí)，更重要的是學(xué)生通過(guò)研究(探究)性學(xué)

習(xí)方式，學(xué)會(huì)研究歷史的方法，培養(yǎng)歷史思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2、提高終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷增強(qiáng)知識(shí)更新的能力。

　　在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代，教師必須形成終身教育觀念，自覺(jué)去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、

掌握新的知識(shí)信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，跟上教育改革發(fā)

展的步伐，適應(yīng)開(kāi)展研究(探究)性學(xué)習(xí)課程的需要。

3、提高教師研究水平，增強(qiáng)指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生研究(探究)能力。

　　在研究(探究)性學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(xué)生從研究選題、設(shè)計(jì)方案，收集、處理、運(yùn)用資料，

到撰寫(xiě)小論文或主持主題發(fā)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思

考，發(fā)表不同見(jiàn)解的觀點(diǎn)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營(yíng)造研究(探究)性學(xué)習(xí)的寬

松環(huán)境。

4、開(kāi)拓研究視野，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)利用校外教育資源的能力。

　　到目前到止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書(shū)館和因特網(wǎng)。盡管圖書(shū)

資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西，而對(duì)實(shí)物史實(shí)則接觸較少。因此

，要求教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門(mén)，到博物館、展覽館、歷史遺址、名人故居

等處，去貼近歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

六、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系

1、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要注意探究過(guò)程資料的積累。

　　探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過(guò)程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因而，在

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并注意及時(shí)整理和保存，這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。

2、對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，要有利于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

　　在歷史教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)并不矛盾，二者是相

輔相成、互相依存的。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與研究(探究)性學(xué)習(xí)，在整個(gè)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中，應(yīng)作導(dǎo)向性的調(diào)整，即加大對(duì)研究(探究)性學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的比重。即使是接受式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也應(yīng)減少單純的的記憶試題，增強(qiáng)思維能力題，或者嘗試采取開(kāi)放性試題，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為提高學(xué)生的能力服務(wù)，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

3、對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要關(guān)注其主導(dǎo)的過(guò)程及作用。　

　　教師是探究學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過(guò)程及作用，即關(guān)注教師選擇研究課題的創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使研究(探究)性學(xué)習(xí)真正成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，從而充分展示學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　加強(qiáng)對(duì)研究(探究)性學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，強(qiáng)化研究意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利

用各種研究資源，是每一位歷史教師和學(xué)生的重要職責(zé)，只有將廣大師生全部動(dòng)員起來(lái)，真

正投入研究(探究)性學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)和利用之中，才能迅速提高中學(xué)歷史教學(xué)水平，提高學(xué)生綜

合素質(zhì)，真正使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

　　　　　——河北省中小學(xué)骨干教師結(jié)業(yè)論文，2002年11月；《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》(中國(guó)文

學(xué)藝術(shù)出版社，2003年6月常樹(shù)青)

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