任何時候的孩子都有救、任何孩子都應(yīng)去救。這就是我個人做為一名一線教育工作者對教育工作的理解。 

 

     在高三階段，學(xué)生、家長、教師遇到這樣的問題實際上明顯偏多。但是我們在這一階段所采取的處理辦法卻往往過于簡單，有教師認(rèn)為此時的學(xué)生已經(jīng)基本定型，無需教育了；此時甚至有學(xué)生家長僅以孩子拿到畢業(yè)證、不出事、不鬧亂子做為孩子的上學(xué)目標(biāo)了。我不贊成這些觀點。

進(jìn)入高三階段的學(xué)生易出現(xiàn)以下幾種狀況（這里僅指文化課一直不理想的學(xué)生）

 

     a信心不足型：“老師，我現(xiàn)在什么都不懂，我能行嗎？”b自暴自棄型。這里有兩種類型學(xué)生：一種是精神整天萎靡不振，無所事事。另一類型以看透一切的目光看待周邊事物，對老師家長的語言不置可否，好像鄙視一切；c焦躁不安，感覺末日快要來臨，最后瘋狂一次。不遵守紀(jì)律，或者上課干擾紀(jì)律或者遲到曠課。d依然不能正確面對現(xiàn)實，始終過分自負(fù)，我行我素。e有一些同學(xué)開始審視自身，準(zhǔn)備重新振作起來，開始準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是他們不一定能夠持續(xù)保持信心。

 

     我們應(yīng)注意a類型的學(xué)生有多種情形：有的同學(xué)敢于直接向教師表達(dá)自己的焦慮情緒，但也有的不善于向別人表達(dá)，需要我們通過各種途徑去仔細(xì)發(fā)現(xiàn)?？傮w而言，我們應(yīng)該看到好的一面，這類學(xué)生有上進(jìn)的心理，但是需要認(rèn)真的引導(dǎo)，否則就有可能滑向另外一個極端。

 

     對于這一類同學(xué)，首先應(yīng)該多予以激勵。教導(dǎo)他們正視自身實際情況的同時，也應(yīng)看到，成績完全有好轉(zhuǎn)的可能。其次，值得注意的是：這類同學(xué)往往學(xué)習(xí)比較努力，所以他們的學(xué)習(xí)方式方法有待糾正。對于他們來說，可能一次成功就能夠激發(fā)極大的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)習(xí)的激情能夠長久的保持到底。所以做為教師，更應(yīng)該關(guān)注此類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

 

     有這樣一名同學(xué)，高一高二自始至終沒有能夠獲得理想的成績。在我剛剛接手以后，就開始向我反映自身的苦惱。在耐心聽取她的一些學(xué)習(xí)方式之后，我們開始著手校正她的一些錯誤做法，提高她的學(xué)習(xí)效率：1 保持足夠的睡眠以保證課堂效率2所有課內(nèi)作業(yè)當(dāng)天及時完成，減少（因時間間隔過久而造成的）思維緩沖時間；3課后較少在難題上浪費時間，保證復(fù)習(xí)效率；4減少問老師的次數(shù)，增加每次問問題的量，節(jié)約等待（教師回答其他同學(xué)問題的）時間；5自習(xí)課上不問問題，保證及時完成作業(yè)，用下課時間溝通等等。最終：我們獲得了理想的結(jié)果：這名同學(xué)不但學(xué)習(xí)時間變得充裕起來，而且成績獲得了極大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)對于她而言，不在是一門需要“努力”的事情。(宋克金的BLOG)