教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，在我們的周圍，有這樣一些學(xué)校，學(xué)生越來越多，不斷增多的學(xué)生有來自鄰縣，甚至更遠(yuǎn)的地方，其原因就是這些學(xué)校的教育教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量得到老百姓的肯定，社會的認(rèn)可，送子女到這些學(xué)校家長放心。而尖子生的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效也是最直接的途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。怎樣培養(yǎng)尖子生，結(jié)合多年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗，下面僅自己的體會和具體做法向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師作一些交流，意在拋磚引玉，不對之處請批評、指導(dǎo)。

一、早規(guī)劃、早發(fā)現(xiàn)

培養(yǎng)尖子生必須從高一抓起。高一新生剛到，學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣和興趣愛好乃停留在初中的層次上，好動、興趣指向不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力停留在平面知識上，記憶能力好，但思維能力較弱。為此，在高一，對學(xué)生進(jìn)行樹遠(yuǎn)大理想和前途的教育，增強學(xué)生考名校欲望、爭第一欲望。同時，加強由初中向高中學(xué)習(xí)方式上過度的指導(dǎo)與教育，使學(xué)生盡快完成由初中生向高中生的角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容和方式上加強與初中的銜接，逐步從講授式向啟發(fā)式過度，由以記憶為主向理解思維方式的過度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為尖子學(xué)生早發(fā)展、早規(guī)劃制訂行動方案，并在實踐中不斷完善。

只有盡早確定和選準(zhǔn)尖子生，才能使任課教師盡早有針對性開展培尖工作。從高一入學(xué)，一般的做法是根據(jù)中考成績挑出是三個尖子班，意向性的兩理一文，分層分梯隊選定苗子。苗子初選后，班主任和科任教師必須深入學(xué)生中，了解尖子生的學(xué)習(xí)、生活、性格、愛好、興趣、特點等方面的情況；特別是了解每個尖子生的優(yōu)勢學(xué)科及薄弱學(xué)科；了解學(xué)生對教學(xué)的需求；了解學(xué)生的家庭背景及同學(xué)間的關(guān)系，從而為開展一系列的培優(yōu)工作做好準(zhǔn)備。要給每個尖子生確定了他們的學(xué)習(xí)計劃，突出強勢學(xué)科和提高薄弱學(xué)科，要求任課教師對尖子生的薄弱學(xué)科和薄弱章節(jié)進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)。一般情況下，高一就要有意識地選拔40名同學(xué)，每周上課一次，重點在數(shù)學(xué)和外語科目上進(jìn)行輔導(dǎo)。目的是開闊學(xué)生視野，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，培養(yǎng)尖子群體，對有潛力的同學(xué)重點培養(yǎng)，個別指導(dǎo)，對他們提出更高要求。高二高三時，應(yīng)該有意識地逐漸減少。

二、實行尖子生滾動式競爭

高一結(jié)束后再根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行第二次挑選，實行滾動式競爭，高二結(jié)束升高三時再進(jìn)行第三次滾動式挑選直到高三畢業(yè)。進(jìn)行三次挑選最主要的目的是把競爭機制引入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。使優(yōu)者更優(yōu)，中者變優(yōu)，后者提升。在這三次挑選中，要求教師積極配合班主任進(jìn)行挑選工作，精心選出真正有潛力，有能力，有實力的好學(xué)生，因為高中教育本身就是優(yōu)勝劣汰的殘酷教育。

三、抓競賽促尖子生成長

一般情況下，競賽成績好，高考成績也好。抓好競賽輔導(dǎo)，創(chuàng)競賽佳績，必然能很好地促進(jìn)高考高分尖子群體的形成。我們在競賽輔導(dǎo)上做到“早、細(xì)、實”?！霸纭本褪歉傎愝o導(dǎo)從高一抓起，一般來說我們是在高一第一學(xué)期作好動員，發(fā)現(xiàn)苗子，開設(shè)學(xué)科提高班，高二開設(shè)學(xué)科競賽輔導(dǎo)班?！凹?xì)”就是競賽輔導(dǎo)采用“導(dǎo)師制”，特別是到了高二，安排5至10名學(xué)生給每位老師，做學(xué)生競賽輔導(dǎo)的“導(dǎo)師”，導(dǎo)師利用課余時間開設(shè)競賽專題講座，同時指導(dǎo)學(xué)生如何選參考書，課外如何自學(xué)競賽書籍，細(xì)心地做好學(xué)生的思想教育、心理輔導(dǎo)工作。“實”就是競賽輔導(dǎo)“四落實”（對象、時間、地點、內(nèi)容）。輔導(dǎo)目標(biāo)是立足競賽，面向高考。輔導(dǎo)重點放在高考要求層面上，鼓勵中上層的學(xué)生參加，通過參加輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，使大部分學(xué)生都能得到提高、發(fā)展，為尖子生群體形成起到很好的促進(jìn)作用。而且取得了較好的成績。尖子生能夠在高考中發(fā)揮出色，也是競賽奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、加強對尖子生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育

尖子生的培養(yǎng)重在平時、重在細(xì)節(jié)、重在積累，平時應(yīng)注意以下方面：①答題的規(guī)范和嚴(yán)密性;②答題的速度及準(zhǔn)確性;③知識的積累，對一些重要法則注意總結(jié)及引伸，要求尖子生準(zhǔn)備“三本”：筆記本、錯題本、奇思妙解本，并強化尖子生的“一學(xué)就會，一做就對，考試得滿分”的意識?！皩W(xué)了，做了，會了，”只是量變的積累，而“做對滿分”才是質(zhì)變的提升。

我們要求教師要善于解決學(xué)生會做而不能得滿分的問題。在每次的訓(xùn)練和大考中，教師要對尖子生的試卷認(rèn)真統(tǒng)計和分析，把尖子生的錯題收集起來，幫助學(xué)生找出失分的原因。做好記錄，并對一些典型的錯誤，教師應(yīng)不斷布置反饋練習(xí)，進(jìn)行強化訓(xùn)練，突破瓶頸，提高成績。

五、放權(quán)給學(xué)生

尖子生的學(xué)習(xí)能力相對較強，按正常教學(xué)計劃、進(jìn)度，尖子生吃不飽，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，因此我們做到強調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，將班上學(xué)生分學(xué)科劃分學(xué)習(xí)小組，如數(shù)學(xué)組、英語組、綜合組等，任命基礎(chǔ)較好的同學(xué)為組長，將幾名該科成績好的學(xué)生與幾名相結(jié)較弱的學(xué)生組合為一組，在組長的帶領(lǐng)下開展合作學(xué)習(xí)，采取定期活動形式，每個組員都帶著問題參加探討、研究，他們互相幫助、互相配合，發(fā)展優(yōu)勢科目，提高弱勢科目，經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)，各個同學(xué)的成績都提高得較快。

六、加強尖子生心理健康教育———重視非智力因素的培養(yǎng)

（1）、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目的要明確。樹立遠(yuǎn)大理想是教育學(xué)生的一個方面，但必須結(jié)合學(xué)生的實際，以“知識改變命運”為載體，從學(xué)生的切身利益出發(fā)，積極引導(dǎo)，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（2）、注重磨練意志、抗挫折能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能一帆風(fēng)順，尖子生的成長從朦朧期到覺醒期再到自我勉勵自我實現(xiàn)期，要經(jīng)過漫長的過程，有成功的時候，也經(jīng)歷過許多失敗，只有堅持到最后的才會獲得的成功。“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”。教師在整個過程中要不斷對學(xué)生鼓勵和提醒，使他們在挫折不氣餒，成功時不驕傲自滿、不放浮躁，時刻腳踏實地，一步一步向前。

（3）、注意心理的調(diào)適工作。尖子生基礎(chǔ)扎實，高考的臨門一腳非常關(guān)鍵，高考能否正常發(fā)揮水平，心理因素占較大比重，教師應(yīng)密切關(guān)注尖子生的心理變化，與他們多交流、多溝通、多改變，及時發(fā)現(xiàn)他們情緒上的波動，尋求解決問題的最佳策略。尖子生不能正常發(fā)揮水平的比比皆是。但只要教師特別是班主任工作細(xì)心，不難發(fā)現(xiàn)問題。如今年我校理科省第四名，地區(qū)狀元，在臨考前略有一些反常情況，通過我們的觀察和了解，主要有兩個方面的問題。①高考考場在外校，不是主場作戰(zhàn)，心理有種陌生感;②平時考前養(yǎng)成了休息半小時習(xí)慣，而這次在外校如何保證有半小時休息？針對這兩個問題，領(lǐng)導(dǎo)和教師做了大量的工作，創(chuàng)造條件使這兩方面問題都得到妥善解決，高考自然考得好。

（4）、樹立尖子生的競爭意識和拼搏意識。

“人有多大膽，地有多高產(chǎn)”當(dāng)然不對，但并非一點道理都沒有。人的主觀精神狀態(tài)對人行為的影響還是比較大的。一個學(xué)生，如果不想或者不敢想考清華、北大，那么他怎么會去為考取清華、北大而勤奮學(xué)習(xí)和艱苦奮斗呢？所以，尖子生的清華、北大意識的樹立是必須的，也是十分有益的。教師將期望或明成暗地傳遞給學(xué)生、學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，找尖子生談話，不斷給尖子生暗示、挖掘尖子生的內(nèi)在潛能，調(diào)動尖子生的非智力因素，往往會取得意相不到的收獲。

七、加強教師間的合作

各任課教師密切聯(lián)系，加強合作，認(rèn)真仔細(xì)地做好學(xué)生思想、心理健康等方面的教育，共同參與班級管理，并探索對尖子生實行導(dǎo)師制。根據(jù)各尖子生的特點、特別是學(xué)科成績的特點，把他們分配到相應(yīng)的學(xué)科任課教師處，結(jié)成師徒關(guān)系（比一般的師生關(guān)系更密切）。每名任課教師負(fù)責(zé)一至兩名尖子生的學(xué)習(xí)、思想甚至生活等方面的工作。各任課教師定期踫頭，交流總結(jié)各自負(fù)責(zé)的尖子生的情況，并為下一階段培尖工作作出計劃安排。通過這一措施，既調(diào)動了任課教師的積極性，強化了教師間工作的有效配合，又進(jìn)一步密切了尖子生與教師的關(guān)系，讓教師能及時準(zhǔn)確地了解尖子生的相關(guān)情況，使得培尖對象的薄弱學(xué)科能得到加強并及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的新問題。導(dǎo)師制在培尖工作中是一種非常有益的嘗試，效果很明顯。

八、實行走課制

所謂走課制，就是通過流動聽課達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享之目的，尤其是對培養(yǎng)文科尖子生很管用。很多學(xué)校重理輕文，優(yōu)質(zhì)生源和名師往往集中在理科班，這樣，本來就孱弱的文科生的成長更加雪上加霜。以2010屆我校的高考為例，文科狀元楊孟衡及優(yōu)秀學(xué)生王珺瑋等人的成功就是一個很成功的案例。他倆從文理分科開始，我就提前與教務(wù)處取得聯(lián)系，把理科尖子班的語文、數(shù)學(xué)、英語三科公共科目的課表排了與文科班的一致，這樣就可以確保讓優(yōu)秀學(xué)生在上這三科時能夠到理科班留學(xué)深造。誰都明白，一個文科生如果三大主科比較優(yōu)秀，那么在整體上競爭一定會處于強勢。后來的高考已經(jīng)證明了當(dāng)初的創(chuàng)新是很有效的。

尖子生的培養(yǎng)工作，我們還有很多需要探討、思考和解決的問題，如小班化教學(xué)、個性化打造、導(dǎo)師制培養(yǎng)。我將一如既往探索高考尖子生培養(yǎng)途徑，力爭多出優(yōu)秀人才。