說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的一種教研活動(dòng)。通過說課，教師可以說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得失。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委或教研人員也可通過觀摩察看，了解說課者的教學(xué)能力與課堂狀況。由于不需要組織學(xué)生參與，再加上時(shí)間便于掌控，說課還是教師基本功比賽的常規(guī)項(xiàng)目。

       隨著新課改理念的發(fā)展，說課的內(nèi)容基本上分8個(gè)方面，即：說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)、說得失，下面分別進(jìn)行解讀。

       一、說教材

       說課首先要說明自己對(duì)教材的理解。說教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括以下幾個(gè)方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。（3）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

       二、說學(xué)情

       新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾?/SPAN>“學(xué)”，講求以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、順學(xué)而教、教為學(xué)服務(wù)，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學(xué)情”就成了說課的頭等大事。這里的“學(xué)情”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

       因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上是一種“嫁接”，不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就找不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，知識(shí)遷移也失去了根基。生活經(jīng)驗(yàn)也是這樣——如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”， 雖然學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念是未知的，但學(xué) 生對(duì)相關(guān)的生活常識(shí)并不陌生。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要充分啟發(fā)他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學(xué)生的技能態(tài)度，不注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。

       三、說模式

       教學(xué)模式本是基于眾多教育思想、源于無數(shù)典型示例，從中抽象、概括而來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素的組合方式及設(shè)計(jì)實(shí)施的運(yùn)行方式，為教學(xué)提供了一種穩(wěn)定、成熟而有效的范型。模式“意味著對(duì)一種規(guī)范的確立和對(duì)常態(tài)的認(rèn)同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來規(guī)范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區(qū)而機(jī)械、迂腐、僵化。模式與模式化，關(guān)鍵看使用模式的人。

       如果停留在技術(shù)層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，或是經(jīng)驗(yàn)“翻版”或理念“鏡像”，再先進(jìn)的模式也是“空頭支票”，結(jié)果徒勞無益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂道于所謂好模式而形成“定勢(shì)”， 故步自封，放棄了創(chuàng)新優(yōu)化。更有甚者，忘情于模式的建構(gòu)，卻不關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，減少在學(xué)生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。

       教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。說模式，說的是“教學(xué)理念，常規(guī)套路”；說模式，說的是“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)作、集智生成的過程，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、豐富的、鮮活的、富于變化的過程。你的模式能否招法自如，無招勝有招；你的模式能否機(jī)智靈活，務(wù)實(shí)高效；你的模式是以師為中心，不是把學(xué)生放在首位——“說”的背后，一切都暴露無遺。

       四、說設(shè)計(jì)

       如果說“模式”是理論指導(dǎo)，那么“設(shè)計(jì)”就是實(shí)踐操作。教學(xué)設(shè)計(jì)是說課過程中最重要、重實(shí)在，最能看出底細(xì)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，說課者應(yīng)當(dāng)介紹自己在對(duì)教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。

       說完設(shè)計(jì)，要讓聽眾明白此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)脈絡(luò)、流程安排、預(yù)設(shè)問題、雙邊活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂場(chǎng)景，等等。簡(jiǎn)而言之，這節(jié)課怎樣上，你把它說出來。不僅要感性呈現(xiàn)，還要有理性分析。如語文新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“單元導(dǎo)入、目標(biāo)明確”，教師要談為什么要從單元的高度來導(dǎo)入一節(jié)課，目標(biāo)是怎樣確立的，依據(jù)是什么，準(zhǔn)備怎樣達(dá)成目標(biāo)。若最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試”，教師要說明小結(jié)的內(nèi)容、測(cè)試的要點(diǎn)等。當(dāng)然，如果是課后說課就無需向聽眾重復(fù)介紹這節(jié)課的教學(xué)過程，而是重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的依據(jù)和目的，以便印證與體現(xiàn)教學(xué)思路。

       五、說板書

       近年來隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課時(shí)沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學(xué)情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因?yàn)槎嗝襟w課件是滾動(dòng)的，而板書是相對(duì)靜止的。多媒體課件演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)。通過教師的板書也能夠看出教師對(duì)教材的把握情況。學(xué)生把教師板書的內(nèi)容記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述該節(jié)課的主要內(nèi)容。

       六、說評(píng)價(jià)

       課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。

       評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。一般說來，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)映射課堂追求，而評(píng)價(jià)的方式則直接反映課改進(jìn)程。如有的教師的數(shù)學(xué)課，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識(shí)通過鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試步步清、人人清，其目的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作團(tuán)隊(duì)。

       七、說開發(fā)

       教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學(xué)大綱的要求，教師是可以靈活處理、開發(fā)教材的。說開發(fā)就是對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路說出來。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識(shí)。如在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發(fā)的內(nèi)容。如梁恕儉老師把每篇語文課文改寫成七言律詩，用以概括要點(diǎn)，總結(jié)思想，藝術(shù)再現(xiàn)，這就是一種開發(fā)。說課時(shí)要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。

       八、說得失

       一堂課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)得失，說出自己認(rèn)為本節(jié)課成功之處是什么，不足之處是什么，為什么，今后怎么辦。

       “說課”分為“課前說”和“課后說”。如果是課前說課，得失就無從說起，而“課后說”就應(yīng)當(dāng)涉及得失。另外“課前說”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)等解釋說明要具體一些，要讓聽眾知道你是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施以上措施的。如果是“課后說”，聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，說課時(shí)就該重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的意圖，講述不必太具體了。這是課前“說課”與課后“說課”的不同之處。