新課改帶給我們的變化不容否認(rèn)，但是，作為一名普通教師，我時(shí)常在想，現(xiàn)在的課堂是新課改所倡導(dǎo)的課堂嗎？深化課程改革的過(guò)程中還面臨哪些實(shí)際問(wèn)題？
　　一、校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度能否引領(lǐng)新課改
　　現(xiàn)在大家有一種共識(shí)：課改能否深化，關(guān)鍵是看校長(zhǎng)的辦學(xué)理念。其實(shí)，僅有新理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際的教育生活中，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)是否讓教師認(rèn)同、理解這些新理念，是否為教師架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁，這是新課改中校長(zhǎng)核心能力的體現(xiàn)，它決定著新課改能否順利實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展。
　　現(xiàn)在，關(guān)注校長(zhǎng)是走職業(yè)化、職級(jí)化還是專(zhuān)業(yè)化的人很多，爭(zhēng)論也很精彩，但從普通教師角度看，我們更關(guān)心的是校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平即課程領(lǐng)導(dǎo)能力，它涉及校內(nèi)外教育資源的整合、校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)等方面。校長(zhǎng)是教師的精神領(lǐng)袖，實(shí)踐示范的榜樣，校長(zhǎng)要靠自己的專(zhuān)業(yè)魅力去喚醒教師的課改熱情，這是校長(zhǎng)肩負(fù)的神圣使命。同時(shí)，校長(zhǎng)不僅要知道怎樣說(shuō)，更要知道怎樣做才行。新課程背景下，校長(zhǎng)的管理水平也會(huì)影響新課改的進(jìn)一步深化。本次課改涵蓋了學(xué)校教育生活的方方面面，制度建設(shè)如何更好地服務(wù)新課改是校長(zhǎng)面臨的課題之一，中層職能部門(mén)的“變臉”與重組顯得尤為重要，校內(nèi)督導(dǎo)、培訓(xùn)與校本課程建設(shè)都對(duì)校長(zhǎng)的管理水平提出了更高要求。
　　二、教師的內(nèi)心世界是否認(rèn)同新課改
　　教師在課程改革的思想觀念轉(zhuǎn)化上的準(zhǔn)備時(shí)間比較倉(cāng)促，急匆匆拋棄了傳統(tǒng)教育理念，這使得在基層擔(dān)任新課程實(shí)施任務(wù)的教師顯得有些無(wú)所適從。面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的壓力和傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，很多教師依然處于彷徨、迷惑狀態(tài)，一些灌輸式培訓(xùn)是否喚醒了教師的內(nèi)在動(dòng)力，還是一個(gè)疑問(wèn)。
　　平心而論，筆者是懷著敬畏的心情去拜讀專(zhuān)家們的文章、看學(xué)者們的爭(zhēng)論的，可看過(guò)之后迷惑并沒(méi)有減少，他們說(shuō)的似乎都有道理，可就是離我們每天的教育生活那么遠(yuǎn)。如果教師的內(nèi)心世界、教育理念不發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)化，新課改的命運(yùn)可想而知。如今，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)新課改都持審慎的觀望態(tài)度，長(zhǎng)期單調(diào)、重復(fù)、超負(fù)荷的工作和“應(yīng)試”教育思想的桎梏，又容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這些因素是否會(huì)給教師參與新課改的熱情帶來(lái)消極影響，我們尚不得而知。
　　三、教師的專(zhuān)業(yè)能力能否支撐新課改
　　為了追求辦學(xué)規(guī)模、上示范高中，很多學(xué)校都在擴(kuò)招、擴(kuò)建。擴(kuò)招后教師從哪來(lái)？大量剛畢業(yè)的師范生走上了講臺(tái)。而不爭(zhēng)的事實(shí)是，現(xiàn)在很多學(xué)校中年骨干教師比例明顯偏少，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)很不合理，嚴(yán)重制約著新課改的深化。
　　這些青年教師對(duì)教材體系、教育本質(zhì)、師生關(guān)系的理解還不那么深，很難在短期內(nèi)成為新課改的生力軍。即使是一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)更替緩慢、跟不上課改節(jié)拍的問(wèn)題。有人會(huì)說(shuō)，不是有崗前培訓(xùn)嗎？不是有各級(jí)各類(lèi)的“骨干”培養(yǎng)嗎？如果認(rèn)為這些“非專(zhuān)業(yè)化”的培訓(xùn)就可以改變教師的教育觀念，他們就會(huì)在課堂上自覺(jué)運(yùn)用這些新理念了，這種想法未免太天真了。專(zhuān)業(yè)能力的提升是在教育實(shí)踐中不斷摸索和反思形成的，而不是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)速成的。我們現(xiàn)在的培訓(xùn)理論太多、太空，有很多似是而非的東西，遠(yuǎn)離了教師的專(zhuān)業(yè)需求，不利于教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展恰恰是新課改能否深化的關(guān)鍵。況且，在某種程度上，現(xiàn)在的一些“骨干”、“名師”也都是被“計(jì)劃”出來(lái)的，是按名額分配到各中學(xué)的，這未必符合教師自身成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)新課改的實(shí)施難有質(zhì)的幫助。
　　本次課改提倡“讓讀書(shū)走進(jìn)教師的教育生活”，為此也有了“書(shū)香校園”、“文化校園”等提法，但多項(xiàng)調(diào)查表明，教師用于讀書(shū)方面的時(shí)間仍然非常有限，文化底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)底氣的不足使教師對(duì)新課改的理解大打折扣。
　　四、教師的課程能力是否足以解讀新教材
　　新教材是新課程理念的具體體現(xiàn)，它與以往的“直線式”編寫(xiě)思路不同，它是以“散點(diǎn)式”為編寫(xiě)思路的，其特點(diǎn)是既“淺”又“活”，重要變化在于減少了顯性知識(shí)點(diǎn)，但內(nèi)涵更加豐富，實(shí)際授課時(shí)需要教師具備很強(qiáng)的課程意識(shí)和課程能力。如果我們把舊教材比喻為“面包”的話，新教材則是“面粉”，“面粉”要變成色、香、味俱全的“面包”，不僅要有高水平的加工，還要有提煉和創(chuàng)造，而這恰好是大多數(shù)教師的軟肋。很多課堂看上去很美，但效果卻不盡如人意，這與教師的課程解讀能力不足有著直接關(guān)系。
　　要深化課改，我們一定要在繼承中求發(fā)展，關(guān)注普通教師的感受，多站在普通教師的角度去想問(wèn)題，真正依靠、尊重廣大教師，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，認(rèn)真研究教育生活中出現(xiàn)的真問(wèn)題，只有這樣，新課改的深化才大有希望。