新課程實(shí)施以來，以校為本的理念深入每個校長和教師的心田，校本研修、校本管理、校本教研、校本課程、校本開發(fā)等字眼時常見諸報端，應(yīng)該說，這是新課程的貢獻(xiàn)之一。我深深感受到，以校為本的理念是對學(xué)校、對教師、對學(xué)生作為教育主體的尊重，是對學(xué)校特色、對教師權(quán)利、對學(xué)生個性的尊重。

　　一提到校本開發(fā)，人們首先想到的是開發(fā)某種校本課程。其實(shí)，校本開發(fā)是指一整套以校為本的課程開發(fā)理念、策略和技術(shù)。即使是像語文、數(shù)學(xué)等國家課程，也需要學(xué)校進(jìn)行校本開發(fā)，綜合實(shí)踐活動也是一門國家規(guī)定的必修課程，中小學(xué)在實(shí)施的過程中，同樣需要具有校本開發(fā)的理念、策略和技術(shù)。其次，校本開發(fā)具有不同的層次，我認(rèn)為至少具有三個層次：一是基于課程研制的校本開發(fā)，二是基于課程管理的校本開發(fā)，三是基于課程實(shí)施的校本開發(fā)。第一個層次需要學(xué)校管理者具有課程領(lǐng)導(dǎo)能力，第二個層次要求學(xué)校具有課程制度建設(shè)能力，第三個層次則對教師提出了課程意識的要求。相比較于其他課程，綜合實(shí)踐活動是一門最能夠體現(xiàn)校本開發(fā)功能，也是最需要依賴校本開發(fā)的課程，從而對學(xué)校管理者、學(xué)校組織和教師提出了以上三個方面的要求。這也是綜合實(shí)踐活動課程之所以成為新課程實(shí)施難點(diǎn)之一的重要原因。

　　校本開發(fā)，作為一整套課程開發(fā)的理念、策略和技術(shù)，不能僅僅指向某種開發(fā)的結(jié)果，即不能僅僅想到要開發(fā)出某一具體的課程門類或課程形態(tài)，我認(rèn)為要從課程的內(nèi)在要素及其整體關(guān)系的角度來構(gòu)設(shè)。具體來說，校本開發(fā)必須從如下課程要素入手來展開。

　　第一，課程理解的確立與課程目標(biāo)的開發(fā)。要有效地進(jìn)行課程的校本開發(fā)，首先必須明白這是一門什么樣的課程，以及學(xué)生為什么必須要經(jīng)歷這門課程的學(xué)習(xí)，即形成課程理解。我以為這是提升學(xué)校的課程建設(shè)能力和提高教師課程意識的起點(diǎn)。包括語文、數(shù)學(xué)、英語等國家課程的實(shí)施，教師必須能夠明確回答這些課程究竟是一門什么樣的課程、學(xué)生為什么必須要學(xué)習(xí)這門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程究竟要獲得什么等有關(guān)課程理解的問題。如果教師不能形成正確的課程理解，他的課程實(shí)施往往就缺乏明確的方向。

　　課程理解一旦形成，就要進(jìn)入目標(biāo)設(shè)定階段，即通過學(xué)生研究，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將國家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標(biāo)具體化。課程目標(biāo)的具體化，也就是課程目標(biāo)的校本化，是對課程目標(biāo)的“二度開發(fā)”。課程目標(biāo)的開發(fā)不僅學(xué)校需要進(jìn)行，教師在課程實(shí)施的過程中也需要進(jìn)行。當(dāng)前，在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，學(xué)校需要明確課程實(shí)施的具體目標(biāo)，需要分學(xué)段、分年級、分專題地研制學(xué)校層面的課程目標(biāo)，把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”、“表現(xiàn)取向”和“生成取向”的課程目標(biāo)。需要明確學(xué)生所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價值觀、知識與技能等方面的具體目標(biāo)及其達(dá)成的程度。

　　第二，課程內(nèi)容的選擇和組織。嚴(yán)格意義上的課程必然擁有特定的課程內(nèi)容，沒有課程內(nèi)容的課程是不存在的。課程內(nèi)容開發(fā)的核心工作是內(nèi)容的選擇和組織。對于國家課程而言，課程內(nèi)容的選擇和組織由課程專家經(jīng)過科學(xué)研究的過程完成了內(nèi)容選擇和組織的基本工作，但這一工作是針對全體學(xué)生的一般狀況來完成的，且以靜態(tài)的形式來呈現(xiàn)，它往往表現(xiàn)在具有綱領(lǐng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)和具有可替換性的教材之中。對學(xué)校和教師而言，課程實(shí)施過程還需要進(jìn)行動態(tài)的內(nèi)容選擇和組織，即對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補(bǔ)充、替換、修正等加工工作。這些工作可以看作是學(xué)校對國家課程進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)的過程。而對諸如綜合實(shí)踐活動等開放性課程而言，學(xué)校和教師所要做的工作則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，還需要將學(xué)生納入內(nèi)容的選擇、確定和組織之中。從綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的角度來看，還要進(jìn)行活動主題的提出、選擇和確定，活動主題內(nèi)容的分解與描述。

　　第三，設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式。只有學(xué)習(xí)活動方式的參與，課程開發(fā)才能由靜態(tài)的設(shè)計真正走向動態(tài)的實(shí)施。學(xué)習(xí)活動方式及其活動程序、基本規(guī)范和方法論的設(shè)計，實(shí)際上是除課程理解和目標(biāo)設(shè)計之外的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷過程，是學(xué)生發(fā)展最真實(shí)的過程，也是體現(xiàn)課程價值的過程。任何一門課程的實(shí)施，都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的開發(fā)。學(xué)習(xí)方式的開發(fā)，不僅僅是一個教學(xué)設(shè)計的過程，更不是僅僅指備課或?qū)懡贪?。我認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動方式的程序、方法規(guī)范和過程價值的落實(shí)上，要保證讓學(xué)生完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程。學(xué)習(xí)方式的設(shè)計并不要求一節(jié)課、一個活動主題在實(shí)施過程中教學(xué)方法或活動方式越多越好，學(xué)習(xí)方式的設(shè)計要克服這一誤區(qū)。

　　第四，課程資源的開發(fā)。這是人們在課程開發(fā)上最容易考慮到的一點(diǎn)。其實(shí)這一工作是課程開發(fā)的一個方面。課程資源開發(fā)，主要目的是為課程的實(shí)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支持條件。對綜合實(shí)踐活動課程來說，課程資源的開發(fā)一方面是由學(xué)生來完成的，即學(xué)生自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面是由學(xué)校和指導(dǎo)教師來完成的。對每一個具體的活動主題來說，指導(dǎo)教師需要為學(xué)生提供必要的背景知識、方法引導(dǎo)、程序性知識的指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)有意識地組織相關(guān)的環(huán)境資源。