班級文化建設(shè)的誤區(qū)及矯正

滄州市第一中學    呼君

在學生全面發(fā)展、健康成長的過程中，班級文化起著教育、凝聚、制約及激勵的重要作用，它是一種隱性的課程，具有一種無形的教育力量。而我們構(gòu)建良好的班級文化氛圍，常常從三個層面入手：精神層，制度層，物質(zhì)層。關(guān)于物質(zhì)層面，蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實現(xiàn)連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”

的確，一個整潔美觀、積極向上的班級環(huán)境能給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，提高學習效率，也有助于培養(yǎng)學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛班集體并努力為之爭光的情感，從而增強班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力；所以，在班級管理實踐中，班主任們確實大多自覺地把班級物質(zhì)文化建設(shè)作為班級管理的切入點和重點來抓。但是，在具體的操作中，我們的工作常常陷入下面四個誤區(qū)。

第一，總體規(guī)劃隨意盲目。

有的教室，物質(zhì)資源確實豐富——布告欄、黑板報、學習園地、學生自制小報、校訓班訓、名人名言、花花草草應(yīng)有盡有，卻缺乏整體規(guī)劃，給人一種雜亂之感；條幅內(nèi)容也“各行其是”，缺少合力。

教室是學生學習的主要場所，我們的布置應(yīng)該精而有序，要注重審美的要求，在形式上注意與教室環(huán)境的相配，注重映襯美；內(nèi)容選擇上，像教室側(cè)墻的名人名言應(yīng)與校訓班訓相輔相成，激勵學生進德修業(yè)。營造出硬件的“靜”“凈”和軟環(huán)境的“敬”“競”的統(tǒng)一。

第二，內(nèi)容安排缺乏統(tǒng)籌。

有的教室，布告欄內(nèi)容更換頻繁，甚至變成各科練習答案張貼處，黑板報卻不注意及時更新，快到期末考試還醒目地大書著“元旦快樂”。

所以，布置教室的文字內(nèi)容，至少要樹立學期意識：制度性的內(nèi)容如校規(guī)校紀一般要具有穩(wěn)定性，不能隨意更換；而黑板報、學習園地、小組評比的就要時時更新，尤其是黑板報，這塊陣營應(yīng)該及時反映班級動態(tài)、學生思想，隨著不同時期、不同階段對學生提出不同要求，進行有力宣傳。如果長期不變，不僅給人走形式的感覺，更會給學生帶來不求上進不求創(chuàng)新的消極的潛移默化。

第三，只抓大面，忽視細節(jié)。

有的教室，窗簾、紙簍、飲水機、電視機罩一應(yīng)俱全，甚至有花有魚， 但仔細一看，全都灰頭土臉，蒙塵甚久；有的教室，地面整潔，黑板干凈，可前門玻璃上當初用作考場時所貼的“第XX考場”標志巋然不動卻已半月有余。

其實，班容是班集體成員的整體形象代言，是整個班集體的責任提示。如講臺旁一盆碧綠旺盛的小小盆栽，是誰每天對它默默照顧？它是視野的享受，更是學生關(guān)愛生命的一種表示。所以，一方面分配任務(wù)責任到人，另一方面班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，眼勤嘴勤，對那些關(guān)注細節(jié)、留心小處、不以善小而不為的閃光點及時點評、重錘猛擊，這些小處對學生的情操陶冶及道德修養(yǎng)的教化功能是巨大的。

第四，設(shè)計方針老師包辦。

很多時候，班級物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計常常是班主任說了算：安排些什么內(nèi)容，懸掛哪句勵志格言，本期板報該寫什么了等等。這樣的物質(zhì)環(huán)境，有時就只成了給外人看的擺設(shè)了。

一個好的班級物質(zhì)環(huán)境，應(yīng)該是真實的、平等的、充滿個性的、豐富的；它的設(shè)計者應(yīng)該是學生本身。這個過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣；同時，在積極發(fā)揮和培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力的同時，也增強了學生的責任感。一舉多得，可謂一種極好的教育方法。老師可以給學生提出這樣一些建議：布置要符合學生的年齡特征和心理特征；要主題鮮明，富有挑戰(zhàn)性和個性；要積極參與，體現(xiàn)自己的主人翁地位；要經(jīng)常更新，保持對大家的激勵作用。

良好的班級文化，可以使師生心曠神怡，備感愉悅；可以激勵學生擦出智慧的火花；形成良好的精神品質(zhì)。它是促進學生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，和班風、班貌、班級文化等班級軟環(huán)境是一個不可分割的整體；班級文化的建設(shè)，是一項細致而漫長的過程，讓我們避開種種誤區(qū)， 通過科學的班級管理手段，最大限度地調(diào)動學生的自覺性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘出他和動力，促進每一個學生的全面發(fā)展和身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

發(fā)表于2006年《河北教育》第十期