傳統(tǒng)的教學流程通常是這樣的:課前寫教案做課件,課上老師講解,課后布置作業(yè)。這樣的教學流程對一些學生來說效果不錯:強化了知識,厘清了思路,解決了難點;但對另一些學生來說卻收獲不大:上課像聽天書,人困馬乏,渾渾噩噩,甚至有學生一點兒也沒聽進去。
這種現(xiàn)象引發(fā)了我的思考:為什么老師把知識講得越透徹,反而對有些學生越?jīng)]有吸引力呢?如果把學習前置讓學生先自己學,自主發(fā)現(xiàn)問題,然后老師再幫助解決,狀況又會怎樣呢?于是我嘗試著調(diào)整教學流程:課前以作業(yè)的形式讓學生按照課程標準細目自學,做好知識框架(需要上交計入過程性評價),以掃清知識上的障礙;上課前10分鐘對自學內(nèi)容進行測驗,測驗結(jié)束先是同桌相互批改,答案無論相同與否都要講述自己的解題思路,能達成一致的就保留答案,依然存在分歧的地方再與前后桌商討,直到最后留下誰也說服不了誰的問題,這時老師再公布所有問題的答案并附上解析,學生閱讀試題分析后還有不明白的地方仍然進行同桌討論,或向前后桌同學求助,最后把實在不能解決的問題匯總,交由老師解答。
這樣的課效果明顯好了:原來渾渾噩噩的學生沒有了,因為他們要讀題思考、要參與討論、要翻看筆記、要翻看書本,都有事可做了;學習領(lǐng)先的學生更忙了,因為他們在幫助同桌講題、在查找書上的概念和圖表、在深入思考同伴不同視角下的問題;學生忙著提問題,忙著解答問題,總之學生成了課堂上最忙碌的人。而老師也可以騰出更多時間照顧那些需要個別幫助的學生。
老師沒有變,教學內(nèi)容沒有變,就是把教學流程稍微調(diào)整了一下,課堂形態(tài)、課堂效果一下子就變了,這便是流程的力量。
其實前后兩種教學流程對比就不難發(fā)現(xiàn)好課堂的重要特質(zhì)是關(guān)注學生的需求。在商業(yè)領(lǐng)域推銷商品,必須知道客戶的需求是什么,有需求才有市場。同樣,在課堂教學中,教師必須知道學生的課堂需求是什么。老師再講一遍學生能看懂的知識,炒一次剩飯,實在沒有意義。老師引導學生運用這些知識解決問題,在解決問題中學會運用知識,才是學生的需求。對于那些連書本都懶得看的學生,你再講一遍又能激發(fā)他多少興趣呢?與其讓老師講給他聽,不如讓他向同伴提問,讓同伴講給他聽,這樣既能促進學習,又能增進同學友誼,真正獲得學習帶來的樂趣。為了滿足學生的個性化學習需求,老師備課不再是備知識,而是備問題、備任務(wù),需要更深入研讀課程標準,把知識變成解決問題的工具。這樣的備課要求老師心中要想到每一位學生,應(yīng)該說備課更加辛苦了,但成就感更強了。
課間調(diào)查表明,絕大多數(shù)學生認為這樣的教學方式效果很好,讓他們既鞏固了自學的知識,又學會了運用知識的方法,既體會到了知識的價值,又提升了思考問題的能力。學生自主學習了一個概念、一個原理,通過小測驗體會了學知識與解決問題的關(guān)系,同時還檢驗了自學的效果,進而對自學過程進行反思。就這樣,學生在學習、檢測、反思、調(diào)整等各環(huán)節(jié)的不斷輪回中,逐步提高了學習能力,老師也從滿堂講述轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化答疑。課堂增加了“說與做”,減少了“講和聽”,激發(fā)了學生內(nèi)在的學習需求,提高了教學質(zhì)量。
這件事讓我們深刻意識到,當用一種辦法不能解決問題的時候,就需要換一種思路。改變自己需要智慧,更需要勇氣,尤其是長期在一個崗位重復做一件事情,路徑依賴會把我們帶到自認為不可改變的高地,以為這種方式就是最好的、最順手的,其實我們正在被這種優(yōu)越感遮蔽前進的可能。
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