每位教師的專業(yè)成長之路都有各自不同的際遇，有的扎根課堂，有的立足大賽，有的幸遇貴人……于我而言，從一個山區(qū)高中的普通語文教師逐步成長為浙江省正高級教師并被高校特聘為教授，有一個至關重要的專業(yè)成長助推器——教科研寫作。

我的教科研寫作有一個鮮明特點，聚焦某篇課文，立足文本解讀和課堂實踐，開展多種文體的寫作——我稱之為“捅馬蜂窩式”教科研寫作。

以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇經典課文為例，第一只馬蜂是一篇文本細讀。我基于自己的閱讀和教學實踐，于2015年寫成了《稱呼不同，情感各異——〈永遇樂·京口北固亭懷古〉的一個獨特切入點》。

此文抓住了文本中的“不同稱呼，不同情感”特點，解讀出詞中5個典故里不同稱呼所蘊含的不同情感：孫權取其字（仲謀），表達詞人尊敬、惋惜之情；劉裕取其小名（寄奴），表達詞人親切、惆悵之情；劉義隆用年號（元嘉），聯(lián)系“草草”一詞，表達詞人告誡、憂慮之情；拓跋燾也取小名（佛貍），卻表達了不同于“寄奴”的深深恥辱和憤懣之情；廉頗取其本名，表達了詞人憤懣、絕望之情。

這種解讀基于文本細讀、文獻閱讀和教材研讀，可謂獨出機杼，自成一家之言。拙作先是發(fā)表于《語文月刊》，令人始料未及的是，人民大學復印報刊資料《高中語文教與學》隨后全文轉載。中小學一線教師的文本解讀登上人大復印報刊資料比較少見，因此這篇文章的發(fā)表與轉載大大激發(fā)了我進行教科研寫作的動力，也堅定了我專業(yè)成長的信心。

不久，第二只馬蜂飛了出來，它是一篇教學案例——《古詩詞知識教學內容的確定與教學策略的選擇——以〈永遇樂·京口北固亭懷古〉的教學為例》。此文以課堂教學為例，談古詩詞教學內容如何確定，并提出了相應的教學策略：在誦讀中夯實文字知識，在欣賞中滲透文學知識，在鑒賞中了解文化知識。此文后來發(fā)表于《教學月刊》，這種教學案例是基于課堂教學的反思性寫作，對教師專業(yè)成長有著積極的推動作用。

與此同時，第三只馬蜂也飛了出來，它是一篇教學論文——《〈永遇樂·京口北固亭懷古〉的支架與探究點》。此文針對當前古詩詞教學的碎片化和應試化傾向，主張詩詞教學既要遵循詩詞的文體特質，又要從教師素養(yǎng)和學情出發(fā)，力求“緊貼文本，詩意行走”。

此文還以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，主張以“稱呼”為支架，以“情感”為探究點，提煉了三種教學對策：“學生基本不懂的內容——手把手”“學生半懂不懂的內容——牽手”“學生自己能懂的內容——放手”。此文后來發(fā)表于《中學語文教學參考》，這篇教學論文針對日常教學中的真實問題而寫，并提供了解決問題的具體方案，具有面向自我和面向事實的特點，能夠有效促進教師的專業(yè)成長。

第四只馬蜂是一篇教育敘事《我與辛棄疾的緣分》，此文發(fā)表于《中國教師報》。此文回顧了我高中時代讀《永遇樂·京口北固亭懷古》卻讀不懂，大學時代通過自主閱讀和請教導師而開始讀懂，再到我如何教學生學習此文的近20年緣分。這篇教育敘事通過梳理自己的成長之路，反思了教師專業(yè)成長的幾種必要途徑：自主閱讀、請教專家和課堂實踐。

第五只馬蜂是一篇教學實錄，《〈永遇樂·京口北固亭懷古〉課堂教學實錄》發(fā)表于《中國教師》。此文記錄了我送教貴州省三穗縣民族高級中學的課堂教學，此課作為我的“主問題·關鍵詞”閱讀教學課型的“代表課”之一，以主問題為路標，以關鍵詞為抓手，設置誦讀、品讀、細讀和研讀等環(huán)節(jié)，充滿了智趣、情趣和理趣。對一位教師的教學生涯來說，最能夠體現(xiàn)其教學水平和特色的課例為“代表課”。

就這樣，一篇經典課文在我筆下形成了一條“文章鏈”：文本解讀、教學案例、教學論文、教育敘事、課堂實錄……全面開花，收獲滿滿。如此一來，我的課堂教學和教學研究實現(xiàn)了雙翼齊飛。

就這樣，由于持續(xù)不斷寫作和發(fā)表，我成了一個小有名氣的教科研“達人”，先后被評為浙江省教科研先進個人和“長三角地區(qū)”教育科研標兵。迄今為止，我已在《中國教師報》《中國教育報》《中學語文教學》《語文建設》等報刊發(fā)表了150余篇文章，其中被人大復印報刊資料全文轉載7篇，索引20多篇。2018年，我被評為浙江省正高級教師；2024年，我被溫州大學蘇步青學院引進，成為溫州大學甌江特聘教授……回首自己的專業(yè)成長之路，我的每一步成長都與教科研寫作這一助推器密不可分。