基礎(chǔ)教育成果獎作為國家最高獎項，代表了國家政策動向，對于一線教師而言，也極具指導(dǎo)意義。其解決的問題，往往不僅包含個人的困惑，也反映了社會公共關(guān)心的沖突。

筆者近日參加了上海師范大學(xué)舉辦的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎系列專家講座。在這里，魏峰教授、李政濤教授、王月芬博士等多位專家分別分享了他們做研究的經(jīng)驗。部分觀點與個人心得，愿對同為一線教師的諸位有所裨益。

啟發(fā)之一：優(yōu)秀成果站位高，需要研究政策和思維邏輯

研究者要把握關(guān)鍵詞“邏輯”，首要的一點就是研究政策的邏輯和思維，即研究去往哪里，怎么去。由于是國家層面的評選，研究要具體的反映國家政策的動向，并在研究實踐中回應(yīng)。

譬如研究評價問題，就繞不開《新時代教育評價改革總體方案》，教研則離不開《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，還有2023教育十大關(guān)鍵詞所展示的教育聚焦方向，比如心理健康、數(shù)字化、家校社協(xié)同等等。

為什么優(yōu)秀的論文成果中，總是會從上位的課標(biāo)等文件依據(jù)著手——這表明研究不是閉門造車、自說自話，而代表了學(xué)理的探索和實踐，這將使成果更具有學(xué)術(shù)價值。

啟發(fā)之二：優(yōu)秀成果解決實際真問題，需要找準(zhǔn)痛點難點

與高校的學(xué)術(shù)有所不同，基礎(chǔ)教育的成果獎重在解決中小學(xué)教育中的真問題，讓研究成果直接變革教學(xué)方式，讓成果的價值在實踐中接受檢驗。

名列獲獎名單中的各個優(yōu)秀成果，有的聚焦項目化學(xué)習(xí)，有的是勞動教育，又或者如李政濤老師團(tuán)隊聚焦的學(xué)科育人價值，都是一線學(xué)科與育人交匯口中問題叢生的領(lǐng)域，甚至是痛點和難點。而正是實際中的真問題，才帶來了研究的必要性，也形成了成果的推廣價值。

在如此宏大的研究面前，個體顯得無比渺小，尤其是當(dāng)許多研究長達(dá)數(shù)十年時，這種感覺更甚，其精力和付出之巨，非常人所為。即使如此，作為一個普通的一線教師，與其自嘆自艾，不如想想自己能做什么，從小的研究著手，盡可能解決真問題，形成真價值。

啟發(fā)之三：優(yōu)秀成果不止有問題，更有精微的研究主題

在好的問題基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步形成一個指向明確的研究主題。以“促進(jìn)語文素養(yǎng)提升的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實踐研究”為例，通過確定學(xué)段(初中語文)——確定領(lǐng)域范疇(讀寫結(jié)合)——確定目標(biāo)導(dǎo)向(促進(jìn)語文素養(yǎng)提升的)——確定研究類型(教學(xué))——研究研究方式(實踐研究)，最終形成了這樣一個研究主題。

這個主題中的任何一個步驟的要素都可以替換，通過排列組合的方式，可以形成多元的思路(比如目標(biāo)可以換成促進(jìn)寫作能力提升，思維能力等等)。但好的研究主題一定要參照課標(biāo)或者政策，而不宜采用自己創(chuàng)編的話語，以免造成理解困難，比如要避免時下常常出現(xiàn)在標(biāo)題中X步X法，首字母拼接成的XX模式。

優(yōu)秀成果必需以理論的方式表達(dá)實踐，在研究中重視概念界定、重抽象提煉、重理論依據(jù)、重科學(xué)方法。如果只是堆砌實踐，從操作到操作，還只是在具體的實踐上打轉(zhuǎn)，成果需要有理論的提煉，才能更具傳播價值。

區(qū)分一般研究和優(yōu)秀成果的要點在于是否有理論上的獨特貢獻(xiàn)或者建樹，能否做到人無我有，人有我新，人有我深，人有我破？可見優(yōu)秀成果，還是要回到學(xué)術(shù)的基本功。雖然是在一線，但優(yōu)秀學(xué)術(shù)的成果要求并不會降格。

在我們有了好的選題后，還需要讀文獻(xiàn)，概括出研究現(xiàn)狀，分析已有觀點和結(jié)論，鑒別出以往研究的不足，并指出自己研究的空間。這一點看似很常規(guī)，但沒有長期的練習(xí)，系統(tǒng)的閱讀，很難寫出規(guī)范的、簡練而精準(zhǔn)的文獻(xiàn)述評(而不是羅列堆砌)。

而找文獻(xiàn)也需要技巧，為了防止同質(zhì)化和“信息繭房”效應(yīng)，可以訂閱和長期閱讀核心雜志期刊，以了解前沿，讀大家的文章，以打開視野，并形成文獻(xiàn)儲備庫。

其次，好研究和一般研究的差別，往往在研究方法上拉開差距。我們需要運用合適的方法形成解決策略。以Flanders師生互動分類系統(tǒng)為例，通過課堂觀察，將教師的行為編碼，統(tǒng)計次數(shù)，這樣就能夠直觀地反映教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓原本抽象的課堂觀察變得十分直觀，可見數(shù)據(jù)量化的力量。這種使用觀察工具使原本不可見的研究對象可視化的思路，可以幫助我們有效地提升研究的專業(yè)性。

最后兩步，通過實踐檢驗有效性，并凝練研究成果。與其說好研究是寫出來的，不如說研究是長期做出來的，是“真實、長期、扎實、有效”的，缺一不可。對于一線老師來說，研究應(yīng)該貫穿于日常教學(xué)教育中，而不是獨立的以負(fù)擔(dān)的形式存在的。

有老師說研究是為了拿學(xué)位，評職稱，研究能夠解開困惑，還能對別人有所啟發(fā)。這些目的自然有其功利性，但很貼合實際。

不過，把研究當(dāng)作熱愛的事，思考引發(fā)自己困惑的事，通過研究來理性的表達(dá)，這樣的研究是去功利化的，源于好奇才能持久，也能真正讓人沉浸其中。而外在的功利性目的，雖然不是直接目的，往往會成為那些熱愛和投入研究的人所贏得的副產(chǎn)品。

拋開目的論，而專注投入到研究中，把研究當(dāng)做熱愛，研究才能夠帶來發(fā)現(xiàn)的樂趣，而只有熱愛，才能持久。

當(dāng)你不再只盯著目標(biāo)，而專注于投入時，榮譽反而成了自然的獎賞。

我在做班主任時，研究學(xué)生，研究班級，自發(fā)地寫作和反思，恰恰也體驗到了不少研究的趣味，而在做學(xué)科研究時，卻被各種規(guī)范和誤解束手束腳，越是想寫好，越是不自然，是否正是誤讀了研究真正的意義，而與研究身心分離所致?

身心合一才能稱之為熱愛，而身心分離之時，熱愛就會降格為技術(shù)。研究如此，教學(xué)或者世上的其他的事大抵如此。

好的研究，既需要研究者保持對政策、動向的敏銳，對理論的深入理解，更需要在日常教育教學(xué)中長期深耕耘，既需要腳踏實地，更需要仰望星空。一線教育者，連接著教育研究的前沿，和學(xué)生、家長的終端，在一定程度上塑造了教育的真實生態(tài)。

日復(fù)一日地教學(xué)，重復(fù)昨天的故事是一種工作方式，甚至是活法，但把教學(xué)當(dāng)?shù)缊?，在遭遇問題、分析問題和解決問題中日復(fù)一日地修煉、精進(jìn)，獲得職業(yè)的價值感和幸福感也是一種。

在基礎(chǔ)教育的領(lǐng)域，即使作為一位普通老師，只要深耕耘必有建樹，把研究當(dāng)方法，發(fā)現(xiàn)和解決真實的問題同時，提高自身工作的專業(yè)性，也為孩子們帶來一節(jié)更有魅力的課，營造一間更幸福的教室。

我以之為師者的幸福和使命。