創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)，是課堂教學(xué)育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。

我曾寫過一篇題為《〈紅樓夢(mèng)〉中生物學(xué)教學(xué)情境的應(yīng)用例析》的文章，利用《紅樓夢(mèng)》中的家族人物關(guān)系、花卉類型及傳染病情節(jié)等事例創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解遺傳、生物分類和免疫等知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)教師利用《紅樓夢(mèng)》的家族譜系開展高三遺傳圖譜的專題復(fù)習(xí)。

有位教師看后發(fā)出質(zhì)疑：《紅樓夢(mèng)》是小說，人物、事件都是不真實(shí)的，怎么能用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境呢？

看來(lái)，這位教師理解的“真實(shí)”情境是現(xiàn)實(shí)人物、現(xiàn)實(shí)事件的具體存在，小說人物和事件是虛構(gòu)的，不真實(shí)的，不能用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用于教學(xué)。我認(rèn)為，這樣的理解是不正確的。

首先，真實(shí)情境應(yīng)源于生活但不是生活的照搬。文學(xué)藝術(shù)作品是通過生活提煉創(chuàng)作出的典型情境，源于生活，又高于生活，是藝術(shù)的真實(shí)，這樣的情境創(chuàng)作更能透視生活、引發(fā)共鳴，能讓我們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地引發(fā)思考，培養(yǎng)思維。所以不能說小說描述的情境一定就不真實(shí)。

其次，對(duì)微觀世界的某些生物和事件，一般需要借助設(shè)備看到，但沒有設(shè)備的情況下，我們?cè)鯓用枋鏊鼈兡兀恳话阃ㄟ^多種模擬的方法進(jìn)行復(fù)現(xiàn)展示，這是自古以來(lái)科學(xué)研究的重要方法和途徑。這樣的情境也是真實(shí)存在的，不能說模擬的東西就不真實(shí)。

最后，對(duì)可能發(fā)生的事情進(jìn)行思維想象，“沙盤推演”也是一種情境，某種程度上是基于真實(shí)事件進(jìn)行的，理論上可以作為真實(shí)情境進(jìn)行利用。思維想象對(duì)人類的進(jìn)步起著重要作用，是人類核心素養(yǎng)的組成部分。如果我們局限于肉眼所見，就不會(huì)有各種童話、傳說、演義等文化成果，也不會(huì)有克隆、航天等各種科技創(chuàng)新成果。

因此，我認(rèn)為真實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)該是一種有利于育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、有典型示范意義、科學(xué)合理反映事物本質(zhì)的內(nèi)涵、有豐富意境和情感體驗(yàn)的情境，而不是生活或生產(chǎn)中隨便拿來(lái)利用、肉眼可見的現(xiàn)實(shí)情境。

是否是真實(shí)情境，判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是是否能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)，是否有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于培養(yǎng)他們的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

那么，真實(shí)情境從哪里來(lái)？

我國(guó)情境教學(xué)研究者李吉林根據(jù)刺激物對(duì)學(xué)生感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，把情境大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)表情境、想象情境及推理情境，基本概括了情境的來(lái)源。

實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。大自然所見、課堂所示實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)等，看得到，摸得著，能夠幫助學(xué)生觀察、思考，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

模擬情境，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象反映事物的目標(biāo)。比如圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演等。其與實(shí)體相似，但能克服實(shí)體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的局限性。目前課堂上教師多使用這種情境，如高中生物學(xué)科掛圖、虛擬仿真及DNA、細(xì)胞模型，高中地理學(xué)科的地貌模型、地球儀模型等都屬于這一類。

語(yǔ)表情境即運(yùn)用語(yǔ)言表述的情境。在教學(xué)實(shí)踐中，常常是語(yǔ)言描繪與其他直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。比如朗誦詩(shī)歌、講故事等。高中生物學(xué)教材（2019年人教版）中有大量的詩(shī)歌運(yùn)用、科學(xué)家故事等講述都屬于這一類。

想象情境是通過想象活動(dòng)在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境，比實(shí)體情境更廣遠(yuǎn)，更富有感情色彩。比如高中生物教材中提到的《西游記》、科幻電影情境，高中語(yǔ)文表達(dá)交流《想象世界——學(xué)習(xí)虛構(gòu)》提出的虛構(gòu)情境等。

推理情境是根據(jù)已知教學(xué)條件及個(gè)體情境認(rèn)知，分析、判斷教學(xué)客觀事實(shí)并使其導(dǎo)向未知結(jié)果的連續(xù)性思維活動(dòng)。它可以幫助學(xué)生從具體到抽象、從個(gè)別到一般去深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。比如高中生物學(xué)教材（2019年人教版）常設(shè)置的“問題探討”中的有些情境，又如高中數(shù)學(xué)在講解“平面與平面垂直的性質(zhì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)推理情境“教室內(nèi)的黑板面與地面垂直，在黑板上畫一直線與地面垂直嗎”等。

需要說明的是，情境盡管來(lái)源不同，但不同的情境可以融合使用，以達(dá)到更好的創(chuàng)設(shè)效果。