創(chuàng)設學習情境，讓學生在真實情境中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)，是課堂教學育人價值的重要體現。

我曾寫過一篇題為《〈紅樓夢〉中生物學教學情境的應用例析》的文章，利用《紅樓夢》中的家族人物關系、花卉類型及傳染病情節(jié)等事例創(chuàng)設情境，進行跨學科主題學習，幫助學生理解遺傳、生物分類和免疫等知識，同時指導教師利用《紅樓夢》的家族譜系開展高三遺傳圖譜的專題復習。

有位教師看后發(fā)出質疑：《紅樓夢》是小說，人物、事件都是不真實的，怎么能用來創(chuàng)設情境呢？

看來，這位教師理解的“真實”情境是現實人物、現實事件的具體存在，小說人物和事件是虛構的，不真實的，不能用來創(chuàng)設情境并應用于教學。我認為，這樣的理解是不正確的。

首先，真實情境應源于生活但不是生活的照搬。文學藝術作品是通過生活提煉創(chuàng)作出的典型情境，源于生活，又高于生活，是藝術的真實，這樣的情境創(chuàng)作更能透視生活、引發(fā)共鳴，能讓我們透過現象看本質，更好地引發(fā)思考，培養(yǎng)思維。所以不能說小說描述的情境一定就不真實。

其次，對微觀世界的某些生物和事件，一般需要借助設備看到，但沒有設備的情況下，我們怎樣描述它們呢？一般通過多種模擬的方法進行復現展示，這是自古以來科學研究的重要方法和途徑。這樣的情境也是真實存在的，不能說模擬的東西就不真實。

最后，對可能發(fā)生的事情進行思維想象，“沙盤推演”也是一種情境，某種程度上是基于真實事件進行的，理論上可以作為真實情境進行利用。思維想象對人類的進步起著重要作用，是人類核心素養(yǎng)的組成部分。如果我們局限于肉眼所見，就不會有各種童話、傳說、演義等文化成果，也不會有克隆、航天等各種科技創(chuàng)新成果。

因此，我認為真實的教學情境應該是一種有利于育人目標實現、有典型示范意義、科學合理反映事物本質的內涵、有豐富意境和情感體驗的情境，而不是生活或生產中隨便拿來利用、肉眼可見的現實情境。

是否是真實情境，判斷的標準應該是是否能幫助學生實現真實意義上的學習，是否有利于落實教學目標，是否有利于培養(yǎng)他們的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

那么，真實情境從哪里來？

我國情境教學研究者李吉林根據刺激物對學生感官或思維活動所引起的不同作用，把情境大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境及推理情境，基本概括了情境的來源。

實體情境即以物體原型為主的情境。大自然所見、課堂所示實物、標本、實驗等，看得到，摸得著，能夠幫助學生觀察、思考，加深對事物的認識。

模擬情境，根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現，達到形象反映事物的目標。比如圖畫再現、音樂渲染、角色扮演等。其與實體相似，但能克服實體教學情境創(chuàng)設的局限性。目前課堂上教師多使用這種情境，如高中生物學科掛圖、虛擬仿真及DNA、細胞模型，高中地理學科的地貌模型、地球儀模型等都屬于這一類。

語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其他直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。比如朗誦詩歌、講故事等。高中生物學教材（2019年人教版）中有大量的詩歌運用、科學家故事等講述都屬于這一類。

想象情境是通過想象活動在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境，比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。比如高中生物教材中提到的《西游記》、科幻電影情境，高中語文表達交流《想象世界——學習虛構》提出的虛構情境等。

推理情境是根據已知教學條件及個體情境認知，分析、判斷教學客觀事實并使其導向未知結果的連續(xù)性思維活動。它可以幫助學生從具體到抽象、從個別到一般去深入認識事物的本質。比如高中生物學教材（2019年人教版）常設置的“問題探討”中的有些情境，又如高中數學在講解“平面與平面垂直的性質”時，創(chuàng)設推理情境“教室內的黑板面與地面垂直，在黑板上畫一直線與地面垂直嗎”等。

需要說明的是，情境盡管來源不同，但不同的情境可以融合使用，以達到更好的創(chuàng)設效果。