教學是學校的中心工作，是教師的“主業(yè)”，教師的業(yè)績?nèi)Q于其教學的水平和質(zhì)量。教師把課上好了，把教學工作做好了，把學生教好了，也就完成了自己的使命和職責，實際上就是一位好老師了。那么我們?yōu)槭裁从忠岢處熥鲅芯?？那是因為做研究是做好教學工作的內(nèi)在要求或內(nèi)在組成部分。有些教師把做研究看作教學之外的事情，以為做研究就是寫寫文章或是發(fā)表論文，甚至認為做研究擠占時間、影響教學，從而將兩者對立起來。那么對于中小學教師而言，做研究究竟意味著什么？為什么要把教學工作引上教科研的軌道？

其一，教科研是一種教學態(tài)度，一種對教學的敬畏之心。

很多人認為教學是一種簡單重復甚至是機械單調(diào)的工作，只要多投入、多花時間就能做好。這種認識顯然太膚淺了。真正的教學是充滿未知和不確定性的，任憑教師的經(jīng)驗多豐富，也無法全部預知教學過程的變化和走向。因此教師一定要對教學保持一種謙遜的態(tài)度和開放的精神，對教學過程中出現(xiàn)的新問題新情況保持敏感，養(yǎng)成通過教學過程進行學習和提高專業(yè)智慧的習慣。尤其是教師一定要對教學活動中學生的各種奇思異想保持期待和驚喜，千萬不要把學生的思維控制在自己的已知領域，而是要想方設法把學生引向未知的天空。我們唯一正確的態(tài)度就是對教學保持敬畏之心，這實際上就是教科研的一種態(tài)度和精神，因為科研的本質(zhì)就是面向未知的探索和追求。

其二，教科研是一種教學變革，一種基于變革的教學行動。

教學的運行有其規(guī)律性和本質(zhì)性，穩(wěn)定和傳承因而成為教學的基本特性，這也是保證教學質(zhì)量的基本前提。但在實際教學過程中，這種穩(wěn)定性會被演化為一種巨大的慣性、惰性和不變性，從而導致教學的保守性和落后性。對中小學教師而言，強調(diào)教科研就是倡導教學的變革性和創(chuàng)新性，這也是今天學校教學的主旋律。時下，教育部正在全面推進基礎教育課程教學深化改革，這是一場由“知識教學”走向“素養(yǎng)教學”的教學領域的轉型升級，是一次教育領域的深刻變革。這場轉型和變革要改變所有教師的教學觀念、教學方式和教學行為，所有教師都是改革的當事人和主體，因此一種基于變革的教學行動就成為教師的不二選擇。基于核心素養(yǎng)的要求，教學工作必須與研究、變革、創(chuàng)新融為一體，這是新時代教學工作的一種新常態(tài)。當然，“教學行動”也是中小學教師研究區(qū)別于專業(yè)工作者研究的一個“分水嶺”，中小學教師的研究是在行動之中進行的，是基于行動、通過行動、為了行動而進行的。這是中小學教師研究的基本定位、基本特點，也是其亮點和價值所在。

其三，教科研是一種思維方式，一種基于理性和理論的思維方式。

經(jīng)驗是中小學教師教學工作的基本依靠和憑借，也是中小學教師專業(yè)成長的物質(zhì)基礎和前提。相對而言，中小學教師都比較擅長經(jīng)驗思維，這種思維也讓他們有效率感和安全感。但是，這種思維方式會把教師的視野局限于“過去”和就事論事的窠臼。唯有理性和理論才能幫助教師打開“天眼”，直抵教育教學的本質(zhì)和未來。對中小學教師而言，教科研的核心就是學習理論，學會理論思維，一方面要學會把經(jīng)驗提升到理論的高度進行認識、批判、改造，另一方面要學會用理論指導、引領、支持自己的實踐。教科研的本質(zhì)就是理論與實踐的互動、轉化和共生。當然，對一線教師而言，理論和理論思維是個挑戰(zhàn)，也是個坎兒，教科研的過程就是教師接受這個挑戰(zhàn)并邁過這個坎兒的過程。

其四，教科研是一種課題研究，一種基于問題和課題的研究。

中小學教師在實際教學活動中會遭遇各種各樣真實而具體的問題，這些問題就是課題的來源。雖然問題是課題的內(nèi)核，但課題來自問題又高于問題，課題是對問題的提煉、歸納和升華，課題研究因此就成為相對規(guī)范和正式的研究。這種研究對教師教學和專業(yè)成長具有特別重要的意義和價值。有位小學校長告訴我，凡是做過課題研究的教師專業(yè)素質(zhì)都比較高。我想這是因為做課題研究需要強烈的問題意識、持續(xù)的思考探究、系統(tǒng)的總結寫作，而這三者對個人綜合素質(zhì)的訓練和提升至關重要。中小學教師的好文章大多也是通過課題研究寫出來的?，F(xiàn)在各級教育行政部門及其所屬教科研機構都有面向中小學的課題立項，中小學教師職稱評審也有課題研究的要求。課題研究已經(jīng)成為中小學教師參與教科研的一種新常態(tài)。需要強調(diào)的是，中小學教師的課題研究一定要基于真實的問題和實際的需要，特別是要圍繞學科教學改革的育人方向和方式展開，使教學和研究相輔相成。

總之，教學不是一項單純的“技術活”，而是一門學問，需要研究的介入。把教學工作引上教科研的軌道，不僅僅是提高教學水平和質(zhì)量的需要，也是教師獲得職業(yè)勝任感、尊嚴感和幸福感的基礎。