1. 家庭教育方面的原因

　　家長(zhǎng)的自身素質(zhì)、人格、教育理念和教育方式，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)有著潛移默化和直接的影響。

　　首先，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育理念和教育方式是中學(xué)生品行障礙形成的重要原因。包德溫 (Baldwin ， A1) 通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，母親的教育方式與子女的性格關(guān)系如下：

《表 1 ：母親的教養(yǎng)方式與子女的關(guān)系》

　　美國(guó)心理學(xué)家皮克 (Peck ， R ． F ． ) 研究了青少年的性格特征與父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式之間的相關(guān)情況，結(jié)果表明，孩子良好的性格特征和信任與民主、容忍的教養(yǎng)方式有較高的相關(guān)，敵對(duì)行為與嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式有較高相關(guān)，意志堅(jiān)強(qiáng)與父母的信任高度相關(guān)，與父母的嚴(yán)厲呈負(fù)相關(guān)。具體情況如表 2 所示：

《表 2 ：父母的教養(yǎng)方式與孩子的性格特征的相關(guān)系數(shù)》

　　2001 年 10 月，黃岡中學(xué)心理研究課題組對(duì)初二年級(jí)兩個(gè)班 112 個(gè)家長(zhǎng)，進(jìn)行了一次關(guān)于家長(zhǎng)教育方式和學(xué)生思想表現(xiàn)的調(diào)查?，F(xiàn)將家長(zhǎng)采取過(guò)的不良的教育方式，以及與此有關(guān)的學(xué)生部分不良品德表現(xiàn)分別列表如下：

《表 3 ：家長(zhǎng)采取過(guò)的不良教育方式統(tǒng)計(jì)表》

《表 4 ：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生不良品德表現(xiàn)的選擇統(tǒng)計(jì)》

　　統(tǒng)計(jì)分析：

　　表 3 和表 4 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生的教育方式中 " 有求必應(yīng) "( 溺愛(ài) ) 和嚴(yán)厲懲罰的比例比較高，這樣容易使中學(xué)生產(chǎn)生依賴、懶惰、任性、敵對(duì)、反抗、情緒不穩(wěn)定等品行障礙 - 家長(zhǎng)選擇 " 只要學(xué)習(xí)好 " 的比例，占 33 ． 04 ％，它表明相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，以中學(xué)生的學(xué)習(xí)好代替 -- 切，而忽視了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行基本道德和健康人格的教育。家長(zhǎng)的這種教育理念，會(huì)帶來(lái)明顯的嚴(yán)重后果：一是家長(zhǎng)的期望值高，必然造成中學(xué)生過(guò)重心理負(fù)擔(dān)。一旦學(xué)生成績(jī)有點(diǎn)下滑，家長(zhǎng)就埋怨，學(xué)生就憂郁焦慮，甚至逆反，逃學(xué)；二是會(huì)造成中學(xué)生人格上的嚴(yán)重缺陷，如自私自利，忌妒競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，興趣不廣、不善交往等品行障礙。

　　2001 年 10 月，我們?cè)谝凰侵攸c(diǎn)中學(xué)初中一個(gè)班 65 名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，有 10 名學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)粗暴的教育方式十分不滿，甚至有反抗情緒。他們呼吁： " 希望父母對(duì)自己不要太粗暴，太看重考試分?jǐn)?shù) " ， " 家長(zhǎng)要替孩子著想，打人是絕對(duì)不允許的 " ， " 父母不要對(duì)子女施加過(guò)大的壓力，以免子女產(chǎn)生反抗心理，誤人歧途。 " 重要的是讓學(xué)生能夠自由發(fā)展，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮自己的潛能。 " 有一位男同學(xué)所傾訴的對(duì)父母教育意見(jiàn)很有代表性。他說(shuō)： " 每次考試沒(méi)考好便是不打即罵， ( 我 ) 被打得怕考試，見(jiàn)了考試就有點(diǎn)頭痛，考試時(shí)緊張得不得了，一緊張就考不好，一考不好就要挨打，所以一次也沒(méi)考好。 " 像這樣父母對(duì)子女進(jìn)行懲罰，必然造成孩子的敵對(duì)、反抗、過(guò)于緊張抑郁等不良品行，甚至形成一種惡性循環(huán)，最終造成不堪設(shè)想的嚴(yán)重后果。浙江某中學(xué)一名高中生因不滿母親的過(guò)于嚴(yán)厲的管教，暴怒之下竟將母親打死，這個(gè)慘痛教訓(xùn)是發(fā)人深思的。

　　其次，就是有的家長(zhǎng)由于忙于上班工作或私營(yíng)經(jīng)商，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育和引導(dǎo)，也是中學(xué)生品行障礙形成的重要因素。有的學(xué)生父母在外經(jīng)商打工，孩子寄宿親屬家里。中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑，出現(xiàn)的焦慮、偷竊，看黃色錄相等不良品行，都得不到家長(zhǎng)及時(shí)教育和疏導(dǎo)，這樣就會(huì)產(chǎn)生心理和道德的嚴(yán)重缺陷，形成品行障礙。比如，有的中學(xué)生有了性困惑時(shí)，得不到家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)，于是他們通過(guò)看黃色書(shū)刊和黃色錄相，了解性的知識(shí)，結(jié)果經(jīng)不住誘惑，造成性失足和性犯罪。

　　第三，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，也是中學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)原因。有的家長(zhǎng)溺愛(ài)子女，管教不嚴(yán)，對(duì)孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯(cuò)誤開(kāi)脫。有的將管教孩子的責(zé)任，全部推給學(xué)校，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，采取自由放任的態(tài)度；有的埋怨老師對(duì)學(xué)生要示不當(dāng)，不與學(xué)校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，看黃色錄相，違法違紀(jì)。這些都會(huì)污染孩子的心靈。

　　第四，重組家庭和單親家庭的出現(xiàn)，中學(xué)生心理很難適應(yīng)。從調(diào)查的 124 位學(xué)生家庭情況看，單親家庭 2 人，占 1 ． 6 ％，另外初二兩個(gè)班 120 人重組家庭 2 人，占 1 ． 67 ％，他們回到家里，總覺(jué)得別別扭扭，感受不到父母的關(guān)愛(ài)和溫馨和諧的氛圍，有時(shí)甚至受到委曲、斥責(zé)和其它不公正的待遇，這樣，會(huì)使他們的心靈受到扭曲，產(chǎn)生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對(duì)情緒等品行障礙。

　　2. 學(xué)校教育工作方面的原因

　　首先，學(xué)校教育工作缺乏對(duì)中學(xué)生心理教育問(wèn)題的研究。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代社會(huì)既給中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展展現(xiàn)了廣闊的前景，又給他們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們將面臨升學(xué)、就業(yè)的壓力。同時(shí)，中學(xué)階段，他們正處于生理、心理急劇變化的時(shí)期。他們又面臨著如何正確認(rèn)識(shí)自己、如何面對(duì)挫折、如何調(diào)節(jié)情緒、如何正確處理人際關(guān)系、如何看待競(jìng)爭(zhēng)等等一系列心理問(wèn)題。而我們從事教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，雖然也學(xué)習(xí)了一些教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，但是隨著社會(huì)的向前發(fā)展，原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在中學(xué)生不良心理傾向不斷凸現(xiàn)后，我們?cè)谶@方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對(duì)滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯(cuò)誤的教育方式，來(lái)對(duì)待學(xué)生不良品行，有時(shí)甚至是扼殺了學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好和創(chuàng)造才能。比如，有些學(xué)校以某一次成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，分快班和慢班，不能平等地對(duì)待學(xué)生；有的教師歧視成績(jī)差的學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生。這些做法都極大地挫傷了學(xué)生的自尊心，容易使他們形成敵對(duì)行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

　　第二，學(xué)校對(duì)學(xué)生的思想道德教育和行為規(guī)范教育，在教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段等方面，不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的要求，理論脫離實(shí)際，知與行分離的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

　　當(dāng)前，在教育觀念上不少教師往往局限于書(shū)本、課堂、理論的界限，不能在社會(huì)這個(gè)廣闊的舞臺(tái)上，運(yùn)用開(kāi)放的觀念、發(fā)展的觀念、多樣化的觀念、創(chuàng)造性的觀念來(lái)抓好中學(xué)生的思想品德教育，因而對(duì)學(xué)生教育缺乏吸引力；在教育內(nèi)容上，沒(méi)有將傳統(tǒng)教育，比如 " 五愛(ài) "( 即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義 ) 教育、 ( 中學(xué)生日常行為規(guī)范 ) 的教育與體現(xiàn)時(shí)代特色的人和事緊密結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有花一定精力選擇和創(chuàng)造開(kāi)放環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、信息環(huán)境，因而對(duì)學(xué)生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習(xí)慣于灌輸式，方法單一，儲(chǔ)存、加工、傳播的信息量少，強(qiáng)度弱，學(xué)生的主體作用沒(méi)有很好發(fā)揮，尤其引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐少，因而缺乏實(shí)效性；在教育管理上，還存在不落實(shí)、不到位、缺乏科學(xué)評(píng)估等問(wèn)題。由于上述問(wèn)題的存在，就造成了理論與實(shí)際脫節(jié)、知與行分離的現(xiàn)象?？诶镏v的是一套，行動(dòng)上做的是另一套。當(dāng)面是一套，背地里又是另一套。他們沒(méi)有將基本的道德要求，內(nèi)化為自己的行動(dòng)。這也正是有些學(xué)生品行障礙形成的一個(gè)重要原因。

　　第三，現(xiàn)行的教育考試制度存在著種種矛盾，片面追求升學(xué)率帶來(lái)的負(fù)面影響，也是中學(xué)生的品行障礙形成原因之一。

　　從整體來(lái)說(shuō)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育投資不足，尤其對(duì)中學(xué)的投資，根本無(wú)法滿足教育發(fā)展的要求，在這種情況下，只能相對(duì)集中一部分財(cái)力，辦好一批重點(diǎn)高中。而家長(zhǎng)，都希望自己的孩子考上師資力量雄厚、教學(xué)設(shè)施完備、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量較高的重點(diǎn)高中。而重點(diǎn)高中招生的名額，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種社會(huì)需求。這樣，各個(gè)初中的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生就面臨著巨大的升學(xué)壓力。如果自己所辦的初中，考上重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)太少，這所初中的生源就成問(wèn)題，它很難再辦下去了。因此，他們必須層層加壓，一切為了升學(xué)，重智育、輕德育就成為 "- 種順理成章的事了。比如，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的黃岡市黃州城區(qū) 2001 年有 3 ， 600 多名初中畢業(yè)生，而省重點(diǎn)中學(xué)在城區(qū)的招生名額只有 150 名，相當(dāng)于 100 名初中畢業(yè)生來(lái)競(jìng)爭(zhēng) 4 個(gè)重點(diǎn)高中名額，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，可想而知。在這樣的環(huán)境中，從校長(zhǎng)到教師怎么可能花大量精力去思考對(duì)中學(xué)生品行障礙的矯治呢 ?

　　學(xué)生進(jìn)入高中以后，重智育輕德育的問(wèn)題，是否就完全解決了呢 ? 這里仍然存在著教育者教育觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)生將來(lái)面臨的就業(yè)矛盾等許多復(fù)雜問(wèn)題。現(xiàn)在，雖然高中生升大學(xué)的比例提高了，但是在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的形勢(shì)仍然非常嚴(yán)峻。在這種形勢(shì)下，許多高中生不僅僅是考慮能否考上大學(xué)的問(wèn)題，還要考慮能否上重點(diǎn)大學(xué)或名牌大學(xué)的問(wèn)題，以便為將來(lái)順利地進(jìn)入 " 白領(lǐng) " 階層，或者為圓 " 出國(guó) " 夢(mèng)作好準(zhǔn)備。在這種情況下，重視考試成績(jī)，輕視對(duì)中學(xué)生的品行障礙的研究，就成為較為普遍的現(xiàn)象。有一位中學(xué)校長(zhǎng)就坦率地說(shuō)： " 如果我不抓考試，我這個(gè)學(xué)校大概就不存在了。因?yàn)槟芊癯蔀橹攸c(diǎn)中學(xué)以及重點(diǎn)中學(xué)的排序，都要看學(xué)生的成績(jī)，如果不抓考試，學(xué)生成績(jī)就會(huì)下降，評(píng)估單位立刻就會(huì)認(rèn)為你這個(gè)學(xué)校的整體教育質(zhì)量下降，我還吃得消嗎 ?" 另一位在旁的小學(xué)校長(zhǎng)也連忙點(diǎn)頭，說(shuō)： " 有些事是知其不可而為之。 " ①這說(shuō)明，重視考試成績(jī)，忽視對(duì)中學(xué)生品行障礙矯治研究的問(wèn)題，并不完全是什么個(gè)人的責(zé)任，也不完全是教育部門(mén)思想不清產(chǎn)生的誤導(dǎo)，而是有著長(zhǎng)期的社會(huì)原因和現(xiàn)實(shí)的功利主義原因。

　　3. 社會(huì)方面的原因

　　社會(huì)上不健康文化傳媒對(duì)中學(xué)生的侵害，如宣傳暴力、色情、兇殺等出版物和音像制品，低級(jí)庸俗的電視節(jié)目，都是毒害青少年心靈的精神垃圾，是中學(xué)生思想品行障礙形成的不可忽視的因素；以贏利為目的的電子游戲機(jī)廳、黃色網(wǎng)吧、各類賭博機(jī)，是將中學(xué)生引入歧途的 " 精神海洛因 " 。上述營(yíng)業(yè)廳的老板為了賺錢，想辦法吸引學(xué)生，為學(xué)生提供吃喝、玩樂(lè)和睡覺(jué) "- 條龍服務(wù) " ，這是一個(gè)滋生中學(xué)生違紀(jì)違法、甚至犯罪的溫床；社會(huì)上的行賄受賄、少數(shù)政府官員貪臟枉法、腐化墮落等等腐敗現(xiàn)象在中學(xué)生所造成的負(fù)面影響，是中學(xué)生形成說(shuō)謊、欺詐、逆反、偷盜、敵對(duì)行為等品行障礙的重要因素。 2000 年某一大城市的四名高考上線考生，由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，個(gè)人私欲惡性膨脹，高考前后瘋狂作案 30 余次，盜竊錢財(cái) 10 萬(wàn)余元，受到法律的嚴(yán)懲。

　　隨著改革開(kāi)放的深入，各個(gè)社會(huì)群體的經(jīng)濟(jì)利益必然會(huì)進(jìn)行調(diào)整，少數(shù)壟斷性行業(yè)和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會(huì)成員之間的收入差距拉大。、這種情況反映到中學(xué)生身上就是，一方面有少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件特別優(yōu)越的學(xué)生，崇尚金錢，貪圖享樂(lè)，政治理想淡化，無(wú)心學(xué)習(xí)，或者追求異性朋友，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的 " 伙伴 " ，形成小團(tuán)伙，他們之間的相互影響、互動(dòng)作用，往往會(huì)制造出打架斗毆、敲詐勒索等嚴(yán)重違紀(jì)違法事件；另一方面，有些經(jīng)濟(jì)特困的學(xué)生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費(fèi)用，他們?cè)?jīng)因自己的成績(jī)好而自負(fù)，又因經(jīng)濟(jì)十分拮據(jù)而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨(dú)的情緒之中。

　　4. 學(xué)生自身的原因

　　中學(xué)生品行障礙的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是多種因素共同作用的結(jié)果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個(gè)方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學(xué)生自身的原因。

　　(1) 先天性的生理基礎(chǔ)，即遺傳因素的影響。

　　現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，遺傳因素影響中學(xué)生的心理健康。 " 我國(guó)學(xué)者的研究表明，與正常學(xué)生相比，有心理問(wèn)題的學(xué)生，其家系中有疾病活動(dòng)過(guò)度、注意不集中病史的學(xué)生所占的百分?jǐn)?shù)亦大些。 " 德國(guó)精神病學(xué)者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 68 ． 1 ％；有一方為精神分裂癥患者，子女發(fā)病率為 16 ． 4 ％；家庭無(wú)精神病患者，發(fā)病率為 0.85 ％。①這說(shuō)明，遺傳因素對(duì)人們包括中學(xué)生的心理健康是有影響的。中學(xué)生品行障礙與不良心理傾向相關(guān)。

　　(2) 中學(xué)生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。前面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，初中生容易沖動(dòng)人數(shù)占 9 ． 25 ％，缺乏自制力的人數(shù)占 8 ． 47 ％。這部分學(xué)生一旦與人發(fā)生沖突，往往缺乏理智，極易產(chǎn)生暴怒、敵對(duì)行為，甚至可能發(fā)生毆打他人的現(xiàn)象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)相和智力不如別人而產(chǎn)生郁悶憂傷，孤獨(dú)焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產(chǎn)生 " 生不如死 " 的極度悲觀念頭。

　　家長(zhǎng)應(yīng)避免幾種錯(cuò)誤的教育方法

　　打罵、體罰。有些家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點(diǎn)過(guò)失和錯(cuò)誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準(zhǔn)吃飯。其實(shí)，這種教育方法不但不能使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子為逃避打罵而學(xué)會(huì)撒謊，不講真話；個(gè)性強(qiáng)的孩子還容易產(chǎn)生抵觸情緒而變得更倔強(qiáng)、暴躁，更不聽(tīng)話。因此，打罵、體罰會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)極壞的影響。

　　哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買玩具，第二天又答應(yīng)買別的東西，但實(shí)際上一樣也沒(méi)有買過(guò)。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽(tīng)媽媽的話了，還學(xué)會(huì)了騙別的小朋友的東西吃。有的家長(zhǎng)，希望孩子參加一些家務(wù)勞動(dòng)，就用 " 做完這件事，獎(jiǎng)你兩塊巧克力 " 的做法，使孩子慢慢學(xué)會(huì)了做什么事都以物質(zhì)要求要挾大人的壞習(xí)性，心中只有物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正確的道德行為標(biāo)準(zhǔn)。

　　諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽(tīng)綽號(hào)挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學(xué)會(huì)做事，但做得不好，家長(zhǎng)不是鼓勵(lì)和幫助，反而用 " 笨豬 " 、 " 木頭 " 等譏諷孩子。這會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生反感，引起他對(duì)家長(zhǎng)的不滿，逐漸和家里的人疏遠(yuǎn)隔離起來(lái)。

　　溺愛(ài)和遷就。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，愛(ài)孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來(lái)，家長(zhǎng)有求必應(yīng)，千依百順，不管他的要求是否合理。其實(shí)，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)變得品德敗壞，不可收拾。

　　也有些家長(zhǎng)采取嚇唬的方法：孩子不聽(tīng)話，就用老虎、大貓來(lái)恐嚇孩子。這些辦法乍看起來(lái)是有效，但不知不覺(jué)中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要用錯(cuò)誤的方法教育孩子。