一項(xiàng)發(fā)起于民間的“高效課堂模式”實(shí)驗(yàn)。

    “中國(guó)名校共同體”，15個(gè)省、30家學(xué)校，卻在短短一年左右，以“課改方陣”的形式，沖擊和影響著中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，像山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、山東兗州一中、江蘇灌南縣新知學(xué)校、江西武寧寧達(dá)私利中學(xué)、河南商丘回民二中等。

    他們從“方法和途徑”入手，以完全有別于傳統(tǒng)名校的課堂形態(tài)，引發(fā)了一場(chǎng)“課堂制度”的根本變革，詮釋和發(fā)展了新課改理念，展現(xiàn)了高效課堂鮮活的生命力。一些教育專家評(píng)價(jià)，“共同體”發(fā)動(dòng)的這場(chǎng)“課變”，最大成功之處在于它敢于觸及傳統(tǒng)課堂的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，抓住了素質(zhì)教育的“素質(zhì)主要是學(xué)習(xí)能力”這一關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向高效課堂，再到高效學(xué)習(xí)的飛躍。

     10月15—17日，“共同體”各路課改好漢齊聚兗州，再興課堂聚義，重點(diǎn)觀摩研討兗州一中實(shí)驗(yàn)推出的“課堂大循環(huán)”教學(xué)模式。

     會(huì)議由共同體秘書長(zhǎng)李炳亭主持，崔其升理事長(zhǎng)向共同體成員做了“工作報(bào)告”，來(lái)自近200名參會(huì)者中的十幾位校長(zhǎng)代表做了發(fā)言。

          教育：幸福的尋夢(mèng)者

    共同體的教學(xué)主張是“為了一切人，每個(gè)人的成功”，打造課堂上每一分、每一秒的高效益。共同體旗幟鮮明地反對(duì)應(yīng)試教育，反對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的滿堂灌、填鴨式和題海戰(zhàn)術(shù)；注重教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，主張?jiān)凇耙詫W(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師教”的同時(shí)，提倡師生相長(zhǎng)，生亦是師，師既是生，教師上課也是“上學(xué)”，在發(fā)展的過(guò)程中滿足教師的成就感，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生尋找到幸福感；生生合作，師生合作，師生都是尋夢(mèng)者，讓課堂展現(xiàn)出“生命的狂歡”。

          零作業(yè)：關(guān)鍵在于提高課堂效率

   共同體一直提倡學(xué)生“零作業(yè)”，教師“零作業(yè)批改”。實(shí)現(xiàn)零作業(yè)的關(guān)鍵在于提高課堂效率。高效課堂的實(shí)驗(yàn)學(xué)校初期要建立一套模式，這個(gè)過(guò)程大約需要四個(gè)月，然后在“基本模式”的基礎(chǔ)上破繭而出。共同體普及“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，即“10+30+5”的高效課堂模式。

   共同體在高效課堂上有自己的基本理念，認(rèn)為：第一，學(xué)校的產(chǎn)品是課堂。學(xué)校只有保證每一節(jié)課是高質(zhì)量的，才能實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量；第二，課堂的抓手在學(xué)案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤；第三，效果的好壞在小組。小組長(zhǎng)是教師的課堂助理，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，調(diào)動(dòng)小組之間的對(duì)抗，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；第四，預(yù)習(xí)是上課的基礎(chǔ)，展示是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)。要追求課堂的高效，必須從“盯、觀、跟”下手，即教師在課堂上緊盯學(xué)習(xí)目標(biāo)不放，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)生成的過(guò)程，嚴(yán)禁把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，跟蹤當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。主張教師對(duì)課堂的“掌控”叫“抓兩頭，促中間”！

    共同體從不把教學(xué)的低效，歸因抱怨教育的體制和課程設(shè)置。共同體以為傳統(tǒng)課堂的主要問(wèn)題集中在忽視學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力即是解決學(xué)生的課堂生存能力。高效課堂是“放生”學(xué)生，是回歸主權(quán)，是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

    共同體不回避問(wèn)題，鼓勵(lì)直面現(xiàn)實(shí)的教育，認(rèn)為“揪住問(wèn)題”捻針尖才是出路。共同體還認(rèn)為，“問(wèn)題才是課題”，“行動(dòng)就是研究”，“發(fā)展即是成果”。

    高效課堂是真正解救學(xué)生的良策，高效課堂的宗旨是“解放學(xué)生”、“解放教師”、“解放學(xué)?！薄Ｓ辛烁咝дn堂做支撐，高考只是教育的副產(chǎn)品?？忌洗髮W(xué)不是新聞，考不上大學(xué)才是“奇跡”！

           教師：要利用好學(xué)生

   一般人認(rèn)為，作為課程、知識(shí)傳遞者的教師，其自身專業(yè)化程度不高往往成為整個(gè)教育系統(tǒng)中最難突破、最難改造的部分，從而使系統(tǒng)其他方面的改進(jìn)勞而無(wú)功?！白尳處煂W(xué)會(huì)駕駛”，共同體認(rèn)為，如何解脫學(xué)力不夠教師的職業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們上出“過(guò)關(guān)課”是共同體的一大課題。共同體的高效課堂模式，從根本上解決了教師的困惑，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案為路線圖，以小組學(xué)習(xí)為基本組織，“利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，把學(xué)習(xí)變成“學(xué)生自己的事”，學(xué)生才是課堂教學(xué)最有價(jià)值的資源，從而減少傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)對(duì)教師的過(guò)分依賴，淡化了教師的“絕對(duì)”作用，高徒未必出于“名師”。

    教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了教師發(fā)展的轉(zhuǎn)變。共同體主張教師要“變、學(xué)、習(xí)”，即順應(yīng)新課改的大勢(shì)，做一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者；要不斷從實(shí)踐中尋找新的途徑，并善于嘗試。

    共同體要要求教師要“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，敢于突破自身的局限，通過(guò)對(duì)話和互助建立屬于教師的“研究團(tuán)隊(duì)”和“學(xué)習(xí)共同體”。

    共同體還旗幟鮮明地認(rèn)為課堂的問(wèn)題大多是“教師”的問(wèn)題，要不遺余力地致力于教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)橛惺裁礃拥慕處熅陀惺裁礃拥恼n堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。教育的成敗在教師！

            行動(dòng)：急步推進(jìn)

    時(shí)不待我，校長(zhǎng)可以等，教師可以等，但學(xué)生不能等。為了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子，我們必須敢于向傳統(tǒng)課堂宣戰(zhàn)，必須爭(zhēng)分奪秒加快打造高效課堂的步伐。除了繼續(xù)組織好“杜郎口基地”的課堂駕校培訓(xùn)外，還將繼續(xù)聯(lián)合各地教育部門，開(kāi)展高效課堂的“巡講”和“異地培訓(xùn)”，辦好會(huì)刊，并計(jì)劃近期組建自己的“講師團(tuán)”。

   除了30所共同體成員學(xué)校，共同體同時(shí)計(jì)劃吸納100所學(xué)校為“實(shí)驗(yàn)?！?，吸納1000所學(xué)校為“聯(lián)誼?！?，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)辦自己的學(xué)校。

      共同體掌門人：

      崔其升：理事長(zhǎng)