巴特萊法則在高中歷史教學中的運用

                    河北省滄州市第一中學歷史高級教師 常樹青

英國社會經(jīng)濟學家巴特萊通過長期對社會經(jīng)濟現(xiàn)象研究發(fā)現(xiàn)，20%的顧客占據(jù)了80%的商品銷售額；20%的經(jīng)濟人占據(jù)了80%的電話費；有一萬個字詞的字典，人們經(jīng)常使用的只有兩千左右等等。于是總結(jié)出“20/80法則”，通稱“巴特萊法則”。即事物的80%的價值集中在20%的組成部分之中，揭示了人類社會普遍存在的“重要的少數(shù)”與“瑣碎的多數(shù)”之間的辯證關(guān)系。將巴特萊法則的基本原則引入高中歷史教學之中，以最低的消耗獲取最大的效益，對推動歷史教學改革，提高歷史教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，勢必產(chǎn)生重要影響。本文以高中歷史教材中《美國內(nèi)戰(zhàn)》為例，結(jié)合高中歷史教學主要環(huán)節(jié)、發(fā)展趨勢和教學實踐，對巴特萊法則在高中歷史教學中的具體運用談點粗淺的看法。

一、 精心備課、精心設(shè)計教案是完成歷史課堂教學的基礎(chǔ)和前提。

現(xiàn)行高中歷史教材內(nèi)容繁雜、知識面廣，而且教材本身也體現(xiàn)了提高學生能力為中心的客觀要求。因此，教師在備課過程中不僅要備教材內(nèi)容，還要備教法和學生，真正做到“知己知彼”，心中有數(shù)，為課堂教學順利進行奠定基礎(chǔ)。首先，在歷史教材內(nèi)容的處理上，要根據(jù)高中歷史教學的特點，合理運用“巴特萊法則”，對教材內(nèi)容要精心篩選，合理設(shè)計，“摒棄”教材中“瑣碎的多數(shù)”，找出“重要的少數(shù)”，把精心挑選的內(nèi)容化解成思考性的教學目標，讓師生集中主要

精力，去掌握教材中占全部內(nèi)容約20%的重點和難題，占80%的其它基礎(chǔ)知識也就迎刃而解了。譬如《美國內(nèi)戰(zhàn)》，教材由“美國的擴張”、“兩種經(jīng)濟制度的矛盾”、“美國內(nèi)戰(zhàn)”三部分內(nèi)容組成。按“巴特萊法則”分析，教材的關(guān)鍵和核心是約占20%的“兩種經(jīng)濟制度的矛盾”。隨著十九世紀美國的擴張(即“西進運動”)，北部資本主義經(jīng)濟和南部奴隸制度矛盾的激化，矛盾的焦點集中在黑人奴隸制存廢問題上，導致了美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。美國內(nèi)戰(zhàn)是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，最后取消了黑人奴隸制度，加速了美國資本主義的發(fā)展，成為美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。本章知識點很多，如“西進運動”中擴張的過程、美國內(nèi)戰(zhàn)的過程和結(jié)果等等。但課堂教學中不可能面面俱到，覆蓋所有的知識點，因此選擇其中對教學過程中影響較大的內(nèi)容作為教學的突破口是非常必要的，只有做到精講、剖析教材的重點和難點，啟發(fā)誘導學生思考，才能有助于學生理解、分析問題能力的拓展。我們認為只要把著眼點放在分析兩種經(jīng)濟制度矛盾的演變上，其它問題也就不難理解了。其次，在備課的過程中備教法，以發(fā)揮“巴特萊法則”最佳效果，在教學中，平均用力、面面俱到，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)過時，要想有效使用“巴特萊法則”，必須在備課中精心設(shè)計教學方法，以避免課堂上有效時間不必要的浪費。在《美國內(nèi)戰(zhàn)》中可結(jié)合教學引入電化教學手段和多種教學方法。如“西進運動”的過程可將侵略擴張的地區(qū)設(shè)計成活動地圖，將侵略過程按侵略地區(qū)、時間、從何國所得、手段等列成圖表，采用填圖法、列表法。美國內(nèi)戰(zhàn)的過程可采用歸納法，使學生對其內(nèi)容一目了然；在講述兩種經(jīng)濟制度的矛盾時，要運用辯證唯物主義中有關(guān)矛盾的原理結(jié)合有關(guān)材料進行詳細分析，突破教材中這一重點和難點，提高學生馬克思主義理論水平和歷史思維能力。要想在很短的時間內(nèi)，采用多種教學方法，完成如此繁重的教學任務(wù)，必須事先準備好大量有關(guān)材料，采用電視錄相、投影儀等現(xiàn)代化教學手段協(xié)助完成，達到事半功倍之效果。否則，課堂教學任務(wù)是難以完成的。最后就是“備學生”。課堂教學要充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則，因此教師在備課過程中，必須充分考慮學生在課堂中發(fā)揮的主體作用，要達到這一目標，必須教育學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，教師要讓學生在課前預(yù)習過程中，掌握和運用“巴特萊法則”，即在預(yù)習教材基本內(nèi)容的過程中，去發(fā)掘占教材中20%的重點和難點，對新的教學內(nèi)容做到初步理解，心中有數(shù)。只有這樣，才能在歷史課堂教學中真正做到教學合拍，思維同步，使教師從“滿堂灌”，學生充當“聽聲筒”的被動局面中解脫出來。

二、課堂教學是提高歷史教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

“向課堂45分鐘要質(zhì)量”已成教育界共識，但短短的45分鐘時間如何分配才能發(fā)揮其最佳效能卻是目前課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，是亟待研究解決的問題。有關(guān)研究表明，人類的生理節(jié)律受“生物鐘”的影響呈周期性變化。同樣，在課堂45分鐘內(nèi)的不同時間，學生的興奮程度也有較明顯的起伏。上課開始后，大腦皮層的興奮性逐漸提高，在課堂中段達到高峰，然后逐漸下降，直至下課。在教學過程中，有時因課本內(nèi)容、課堂氣氛、教師水平等因素使興奮性呈起伏狀態(tài)，但一般不及課堂中段的達到的程度。因此，在歷史課堂教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容，運用“巴特萊法則”，充分利用課堂中段占總時間20%左右的10—15分鐘的時間，將需要比較緊張邏輯思維活動的學習內(nèi)容(即教材重點、難點)安排在這一段“黃金時間”里，通過多種教學手段，以期完成課堂學習總?cè)蝿?wù)的80%，而在剩余的較充裕的時間里，通過學生自學，課堂討論等方式掌握腦力負擔較輕的，重在形象思維活動的學習內(nèi)容(即教材基礎(chǔ)知識)，這樣，充分利用效率高峰期，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高歷史課堂教學效果。

在講授《美國內(nèi)戰(zhàn)》導入新課時，打破傳統(tǒng)思維定勢，采取放電視錄相的現(xiàn)代化教學手段，

直接引入與“西進運動”有密切關(guān)系的某部“西部電影”片斷，制造“懸念”，對學生強烈刺激，使其各種感官和大腦處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學生學習的“興奮點”，調(diào)動其學習新知識的積極性，在看錄相之前提出問題“在美國歷史上出現(xiàn)的西進運動其過程如何?怎樣看待所謂的美國西部片?”看完錄相后引導學生結(jié)合所學的問題看書并進行討論。學生看書后，先處理“西進運動”的美國侵略過程，讓學生用填圖和列表的形式掌握十九世紀美國侵略的地區(qū)、時間、使用的手段等有關(guān)基本內(nèi)容。然后把主要精力放在“西進運動”20%的內(nèi)容即分析其實質(zhì)上，教師在分析時用投影儀打出事先準備好的一組關(guān)于美國“西進運動”的歷史材料和評論。

材料1：印第安人完全可以相信美國是尊重他們的利益的，他們必要時可以自己推出代表出席國會。                                  ——摘自1785年美國政府與契洛克人的條約  材料2：直到現(xiàn)在，美國歷史在很大程度上仍是一部向大西部殖民的歷史。一大片自由土地

的存在，人們不斷的移入以及美國向西的拓殖，說明了美國發(fā)展的原因。

——摘自：F·特納《邊疆在美國歷史上的重要地位》  材料3：最初全部是屬于印第安人所有的，后來因為我們本身需要大部分的土地，所以，把剩下不要的土地給印第安人是完全正確的。               ——摘自勞普《印第安人問題》  請回答：

①材料1中的許諾和材料3中的言論哪一個反映了美國資產(chǎn)階級的真正的態(tài)度?為什么?②比較材料2和材料3，資產(chǎn)階級學者的言論有什么相矛盾處?同時又透露出什么共同的思想傾向?③

你如何認識特納對美國發(fā)展原因的論斷?第一問中材料3反映了美國資產(chǎn)階級真正的態(tài)度是強占了印第安人居住的大片土地。第二問中自相矛盾之處是兩段材料一方面承認美國西部土地是印第安人所有(“一大片自由土地的存在”，“最初全部土地是屬于印第安人所有的”)。另一方面又說“后來因為……，把剩下不要的土地給印第安人是完全正確的，”其共同傾向是掩蓋掠奪印第安人的實質(zhì)。第三問中特納對美國發(fā)展原因的論斷是錯誤的，因為不是“美國向西拓殖”，而是向西侵略擴張。通過分析以上材料和結(jié)合美國所謂“西部電影”的基本模式，引導學生深刻理解美國資產(chǎn)階級歷史學家對“西進運動”的美化和歪曲，揭示“西進運動”是一部印第安人的血淚史這一實質(zhì)。這樣即增加了教材的容量和難度，又加深了對教材的理解，提高了學生分辨是非的能力。

在分析“兩種經(jīng)濟制度矛盾”時，首先用投影儀打出馬克思在《論美國內(nèi)戰(zhàn)》中的有關(guān)論述

：“當前南部與北部之間的斗爭不是別的，而是兩種社會制度之間的斗爭，是奴隸制度與自由勞動制度之間的斗爭。這個斗爭之所以爆發(fā)，是因為這兩種制度不能再在北美大陸上和平共處。”(引自馬克思恩格斯《論美國內(nèi)戰(zhàn)》人民出版社1955年版第79頁)，結(jié)合論述提出以下思考題：①“南部”與“北部”具體指什么?其斗爭有何表現(xiàn)?②用矛盾互相轉(zhuǎn)化的哲學原理分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性?讓學生帶著問題去閱讀教材、分析教材、理解教材。然后用提問和自由討論的方式引導學生去理解和把握這段論述的深刻內(nèi)涵。辯證唯物主義認為，同一性和斗爭性是辯證矛盾的基本屬性，矛盾的對立面又統(tǒng)一又斗爭，使矛盾雙方在一定條件下互相轉(zhuǎn)化。對立面的斗爭是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的決定力量。通過分析教材有關(guān)內(nèi)容可以看出，隨著美國向西部侵略擴張(即“西進運動”)，美國區(qū)域性經(jīng)濟即北部資本主義經(jīng)濟、南部種植園經(jīng)濟在自己控制地區(qū)的擴大發(fā)展更為迅速(即矛盾的同一性)，在發(fā)展過程中，兩種經(jīng)濟制度在原料、市場、勞動力等方面發(fā)生了激烈的沖突，最終矛盾的焦點集中在黑人奴隸制的存廢問題上(即矛盾的斗爭性)。南部種植園主不僅要維護奴隸制，而且還要擴大奴隸制(表現(xiàn)為在西部地區(qū)擴大“蓄奴州”的數(shù)目)；北部工商業(yè)資產(chǎn)階級不僅要限制奴隸制(限制西部“蓄奴州”的數(shù)目)，還要取消奴隸制，并且得到美國人民群眾大力支持(“廢奴運動”)(即矛盾的轉(zhuǎn)化條件)，矛盾沖突不可避免，內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)成為必然。因此教師在授課過程中，要引導學生結(jié)合馬克思論述，用矛盾的同一性和斗爭性的基本原理，去分析和探索“兩種制度不能再在北美大陸上和平共處”的原因和表現(xiàn)，得出美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)不是偶然的，而是資本主義制度和奴隸制度的決斗，也是自由勞動制度和奴隸勞動制度斗爭的必然結(jié)果。只要突破這一重點和難點，其它內(nèi)容也就易于掌握了。

“美國內(nèi)戰(zhàn)”在教材中雖落筆不少，但難度不大。因此在教學中，引導學生首先用歸納法概

括美國內(nèi)戰(zhàn)的基本過程，然后分析美國人民在內(nèi)戰(zhàn)中發(fā)揮的主力軍作用，最后用對照表的形式從爆發(fā)原因、領(lǐng)導階級、力量對比、性質(zhì)結(jié)果諸方面對美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)進行分析、比較，以加深對美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命的理解。至于林肯對待黑人奴隸制的態(tài)度變化這一難點以布置作業(yè)的形式進行處理。

通過以上分析，在課堂教學中，根據(jù)巴特萊法則，教師用80%的精力在20%左右的“黃金時間”里，去分析“兩種經(jīng)濟制度的矛盾”，用20%的精力引導學生在80%的其它“剩余時間”去

把握其它教學內(nèi)容，也就達到了既突出教材難點、重點和關(guān)鍵，又照顧到了教材的系統(tǒng)連貫

性，提高教學整體效果之目的。

三、處理作業(yè)是鞏固歷史課堂教學的重要手段。

據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘在學習或記憶中呈先快后緩的趨勢。因此在課堂教學結(jié)束后，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，及時處理作業(yè)是非常必要的，尤其是歷史學科。在處理作業(yè)問題上，要根據(jù)學生不同狀況，分類推進，設(shè)計不同層次，不同深度的練習，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)和作業(yè)處理簡單化。目前高中歷史會考和普通高考所考察的歷史知識可分為基礎(chǔ)層次(約占60%)，提高層次(約占20%)，深化層次(約占20%)，在考察中(特別是高考)以提高能力為主(即主要考察提高層次和深化層次)，考試題型主要有選擇、填空、列舉、材料解析和問答題。因此在設(shè)計練習時，要結(jié)合以上實際情況，運用“巴特萊法則”，用80%的精力去處理占20%提高能力部分的作業(yè)和練習。以《美國內(nèi)戰(zhàn)》中有關(guān)材料解析題和問答題為例?；A(chǔ)層次即考查學習歷史課程的基本技能，主要是“再認、再現(xiàn)歷史知識的能力”，這是牢固掌握歷史的基礎(chǔ)。如結(jié)合史實扼要敘述美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、過程和結(jié)果。類似練習按設(shè)問要求通過再認再現(xiàn)教材中的有關(guān)內(nèi)容組成答案即可，提高層次即學習歷史需要的形式邏輯思維能力，主要有比較、概括、分析

、綜合等思維形式，這是大面積提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

如下面有關(guān)林肯的材料解析題。

閱讀下列有關(guān)林肯的材料：

材料1：我相信，自由諸州的人民完全沒有權(quán)力或意圖進入奴隸州去干涉奴隸制的問題。

材料2：我們必須拿出最后一張王牌，并且改變我們的策略，否則就要輸了，現(xiàn)在我決定要

采取釋放奴隸的政策。

材料3：馬克思評價林肯是“不會被困難所嚇倒，不會為成功所迷惑的人，他不屈不撓地邁向自己的偉大目標，……”。

請回答：①材料1：說明林肯對黑人奴隸制采取什么態(tài)度，有何表現(xiàn)?②材料2：和材料1相比說明林肯的態(tài)度發(fā)生了什么變化?變化的原因是什么?“采取釋放奴隸的政策”具體指什么?

產(chǎn)生了什么后果?③結(jié)合教材有關(guān)史實說明材料3中馬克思評價的正確性?④綜合三段材料說

明你從林肯態(tài)度變化中得到的啟示。

問答題如為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命?比較美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)的異同等。以上練習必須結(jié)合有關(guān)教材和所給材料內(nèi)容經(jīng)過比較、分析才能得出正確答案；深化層次指運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，即馬克思主義的立場、觀點和方法去闡述、分析、評價歷史的方法和理論思維能力，這是歷史學科能力要求中的最高層次，也是選拔培養(yǎng)優(yōu)等生的試金石。如本文前面提到的有關(guān)評價美國“西進運動”的材料；結(jié)合馬克思《論美國內(nèi)戰(zhàn)》中有關(guān)論述(文章前面已述及)用矛盾的同一性和斗爭性互相轉(zhuǎn)化的原理分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性。類似練習僅僅靠教材所學知識是不能解決的，只有運用馬克思主義基本原理，靈活運用所學歷史知識，將所給材料和所學知識融會貫通，重新按辯證邏輯思維方式精心組織才能達到所考察的要求。因此在題型練習設(shè)計和作業(yè)講解過程中，根據(jù)“巴特萊法則”，必須把著眼點放在提高層次，即80%(中下等生)的學生所能在到的水平上。以此為前提盡量使20%的差等生由基礎(chǔ)層次上升到提高層次，使盡可能多的學生由提高層次進入深化層次。只有這樣，才能逐步提高全班學生歷史成績和歷史思維能力的整體水平。

四、分類輔導是防止兩極分化，提高整體歷史教學效果的有效措施。

控制論創(chuàng)始人維納認為：“有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預(yù)定目標。”(《維納著作選》第45頁)他強調(diào)了信息反饋對修正目標的重要性?，F(xiàn)行課堂教學主要以班級為單位，面向全體學生進行，因此在平時歷史課堂教學中必須體現(xiàn)照顧大多數(shù)的原則。但教學內(nèi)容、速度、深度、容量、作業(yè)等如果照顧大多數(shù)，就勢必會導致優(yōu)等生“吃不飽”和后進生“吃不消”的局面。這種客觀存在的現(xiàn)實表明，必須根據(jù)教學各方面反饋回來的信息，及時對學生進行分類輔導，彌補課堂教學之不足。

通常情況下，一個教學班的學生按后進生、中等生和優(yōu)等生劃分其比例約為20%、60%、20%。為縮小全班同學由多種因素帶來的學習上的差距，減少兩極分化，使學生達到更高層次的平衡，在輔導中必須根據(jù)“巴特萊法則”，處理好“面向全體”和“突出少數(shù)”之間的關(guān)系，努力做到花費主要精力去幫助占全班20%的后進生；用部分精力去提高占全班20%的優(yōu)等生，使其蘊藏的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮出來。在分類輔導過程中，要針對優(yōu)等生“吃不飽”和后進生“吃不消”的客觀現(xiàn)實，做到有的放矢，分別對待，“對癥下藥”，“綜合治理”。首先，把著眼點放在后進生身上，根據(jù)教學反饋信息，針對其掌握知識的漏洞，進行個別輔導和成立課外輔導小組，使后進生重點掌握歷史知識層次中的基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上以求提高，進入提高層次。在輔導優(yōu)等生方面，在深化層次上狠下功夫，為其設(shè)計深化層次練習，提供與歷史課堂有密切相關(guān)的課外書籍，開拓其知識面和擴展思維空間。其次，提倡鼓勵優(yōu)等生和后進生“結(jié)對子”，開展“一幫一”活動，讓優(yōu)等生利用課堂自學時間或業(yè)余時間，給后進生補課，使其盡快提高學習成績；最后也就是最關(guān)鍵的問題是“授之以漁”，引導不同類型的學生掌握適合自身的學習方法，用自己的智慧之匙去開啟成功之門。如在《美國內(nèi)戰(zhàn)》中，輔導后進生用圖示法、列表法、歸納法等掌握美國內(nèi)戰(zhàn)的基本史實(即基礎(chǔ)層次的學習目標)，進而掌握《美國內(nèi)戰(zhàn)》一章的知識結(jié)構(gòu)(即提高層次的學習目標)；啟發(fā)優(yōu)等生在掌握基本史實和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理，掌握深化層次的學習目標，即運用所學知識認識美國內(nèi)戰(zhàn)是兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果，進而理解新的社會制度必然戰(zhàn)勝舊的社會制度這一歷史發(fā)展的客

觀規(guī)律性。這樣，通過分類輔導，彌補課堂教學之不足，讓不同類型學生的歷史學習成績在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。

以上從精心備課、課堂教學、處理作業(yè)和分類輔導等方面粗略分析了“巴特萊法則”在高中

歷史教學中的具體運作方式，其根本目的是為了減輕學生負擔，培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高歷史教學的質(zhì)量，進而提高學生的整體素質(zhì)。當然，高中歷史教學是復雜的動態(tài)過程，“巴特萊法則”在運行過程中還存在著顯而易見的不足(如不可能把整個歷史教學體系嚴格按20/80的比例劃分，也不可能每節(jié)歷史課都采用這種方法等)。因此，要想發(fā)揮“巴特萊法則”的最佳效應(yīng)，必須和其它科學教學方法有機結(jié)合綜合運用，才能取得預(yù)期效果。

——撰寫于1995年8月（常樹青）