隨著期末的臨近，學(xué)生評(píng)教工作正在各中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行著。所謂學(xué)生評(píng)教，即由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教作為一種管理手段，從某種程度上，能夠幫助管理者了解教師的職業(yè)道德、授課水平、管理能力等情況；但它又是一把雙刃劍，管理者在揮舞時(shí)也常常會(huì)挫傷一些教師的工作熱情和積極性。

中小學(xué)生由于受到生理和心理因素的制約，在評(píng)教時(shí)難免會(huì)受到教師、考試成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感色彩等因素的影響，對(duì)一些問(wèn)題的看法和理解比較片面，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生錯(cuò)誤。在評(píng)教中，學(xué)生隨意而為的現(xiàn)象比比皆是，有的全部選A、選B或者選C；有的學(xué)生拿評(píng)教當(dāng)兒戲，以抓鬮的方法來(lái)選擇A、B、C；更有甚者出于對(duì)平時(shí)嚴(yán)格要求自己的教師的“報(bào)復(fù)”，故意給老師打低分。學(xué)生的片面、故意、隨意造成了教師的心理失衡，有的教師甚至?xí)苯影堰@種不滿情緒帶到課堂上，使師生之間出現(xiàn)了新的矛盾。

從上個(gè)世紀(jì)80年代初期開始，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)走上了專業(yè)化道路。教師評(píng)價(jià)工作向?qū)W校管理者提出了很多專業(yè)化的要求，教師評(píng)價(jià)技術(shù)含量也越來(lái)越高。顯而易見(jiàn)中小學(xué)生是不具備這樣的技術(shù)和能力的。那種不顧學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，把原本屬于管理者的教師評(píng)定工作，全部推給中小學(xué)生的做法是不科學(xué)的、不負(fù)責(zé)任的，也是極其不嚴(yán)肅的。

學(xué)生評(píng)教的初衷：一方面，促使教師了解自身教學(xué)情況；另一方面，便于學(xué)校管理者激勵(lì)、督促教師彌補(bǔ)自身不足，推動(dòng)教師自身素養(yǎng)提升。但是，目前一些學(xué)校往往只是把學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)學(xué)期末的硬性工作，作為考核、管理教師的一項(xiàng)指標(biāo)來(lái)運(yùn)作。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果只是一些冷冰冰的數(shù)據(jù)。學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)較差的教師采用最多的是批評(píng)、懲罰的方法，而很少幫助和激勵(lì)措施。學(xué)生評(píng)教不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，反而給教師成長(zhǎng)帶來(lái)許多不良的影響。教師之間出現(xiàn)了不和諧的音符；甚至，有的教師為了獲得一個(gè)理想的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之，給學(xué)校管理埋下了諸多隱患。

因此，作為學(xué)校管理者在運(yùn)用學(xué)生評(píng)教這一手段時(shí)，首先要冷靜地思考學(xué)生評(píng)教的意義。為了使學(xué)生評(píng)教工作真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，我認(rèn)為管理者應(yīng)該做好以下工作：