近年來，高中新課程改革逐漸成為基礎教育界關注的焦點。今年秋季，全國所有省市自治區(qū)的高中都將進入新課改，高中新課改即將在全國范圍內(nèi)普遍實施。但時至今日，高中階段真正做出成效的有實質(zhì)性的課改還不多見。近年來，河北鹿泉一中的課改不僅吸引了省內(nèi)很多學校前來參觀，鄰近的山東、內(nèi)蒙古等地的一些學校也慕名而來。鹿泉一中的課改何以有這樣的吸引力？帶著好奇與疑問，記者日前來到鹿泉一中進行了采訪。

　　八環(huán)節(jié)學案型教學模式

　　由于河北今年秋季才進入高中新課改，鹿泉一中校長韓愛學三年前的課改突進被周邊一些高中學校認為是一場巨大的冒險。

　　鹿泉是2001年首批國家級初中課改實驗區(qū)之一。2004年，第一批參加課改的學生進入鹿泉一中，而當時河北省的高中尚未進入課改。“初高中銜接不上，高中用的還是老教材。”韓愛學對記者說。結(jié)果鹿泉一中的考試成績遭遇了“滑鐵盧”。后來經(jīng)過一年的苦干，“雖然成績上來了，但教師累，學生苦，而且學生們在初中新課改中養(yǎng)成的那點兒靈性沒了”。

　　2006年，韓愛學和學校其他領導對這種狀況進行了深刻的反思，他們對課堂教學效果進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學生上課聽不懂，作業(yè)無法完成，“教師和學生在課堂上的投入有相當一部分是低效甚至是無效的”。

　　“需要改變的是教師而非學生，不是讓學生適應教師的教，而應讓教師適應學生的學。”韓愛學說，“學生最厭煩的就是教師獨霸課堂，我們不能把孩子們再打回傳統(tǒng)課堂！”于是韓愛學要求教師在課堂上少講，而讓學生多說，多活動，多思考。為了搞好課改，他帶領教師到外地參觀考察，回來后和廣大教師交流討論，聽取教師對于課改的意見和建議。經(jīng)過一段時間的探索和實驗，他們根據(jù)自己學校的實際情況，總結(jié)出了“備課上課一體化”、“教與學一體化”的課改模式——“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”。

　　“八環(huán)節(jié)”即：確定目標，轉(zhuǎn)化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結(jié)，鞏固拓展。

　　前四個環(huán)節(jié)為教師備課階段，其中確定目標，轉(zhuǎn)化問題，設計檢測三個環(huán)節(jié)是制定學案的過程，學案的制定要求教師在充分了解學生、熟悉教材、明確目標的基礎上進行。后四個環(huán)節(jié)為師生互動實施學案階段。

　　在鹿泉一中的課堂上，每個學生手里都有一份油印的“導學單”和“訓練單”，相當于“學案”。上面的內(nèi)容一般包括學習目標、設計的問題，試題檢測、問題生成等，與當前很多學校流行的“講學稿”、“導學提綱”等有相似之處。但也有一些不同的地方，如“問題生成”部分，讓學生填寫在課堂上生成的問題；還有“思考和收獲”部分，讓學生寫出自己在學習中的思考和收獲等。

　　在一節(jié)高一歷史課上，記者看到，學生每6個人組成一個小組坐在一起，上課之初，學生先是在教師的提示下依照“導學單”自學，并填寫了“導學單”的前面部分。接著開始小組內(nèi)交流，經(jīng)過交流討論，各組學生在本組內(nèi)基本達成了一致，然后各組分別派一名代表到黑板上寫出本組的答案，教師讓其他組的學生評價答案是否正確，各組之間還互相提問，讓對方解答。整節(jié)課大部分時間是學生的自學和展示交流，教師的主要工作是穿針引線、相機點撥、總結(jié)提高。

　　讓記者感受最深的是，在這節(jié)課的最后拓展部分，在一個有爭議的問題上，有兩個組的答案不一樣，兩位代表爭論得很激烈，雙方唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，其中一個男生的觀點顯得有些“另類”，但并非沒有道理，雖然全班很多人都認為他錯了，但他依然堅持自己的觀點，侃侃而談，不緊不慢地陳述自己的理由，不僅能自圓其說，而且分析得有理有據(jù)。

　　這正符合執(zhí)教者張旭華老師為這份“導學單”設計的學習目標：通過對歷史事件的思考，培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力，養(yǎng)成論述問題言之有理，持之有據(jù)的習慣。

　　記者聽了幾節(jié)其他科目的課，發(fā)現(xiàn)課堂的基本形態(tài)與此類似，整節(jié)課的流程都是圍繞學生的“學”，學生成為課堂的主角，教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者和幫助者。看起來師生像是對這種教學模式已經(jīng)很熟悉。然而據(jù)副校長張春霞介紹，高一年級開始實行課改僅有3個月的時間。

　　在鹿泉一中，這樣的課堂已經(jīng)成為常態(tài)。而且不僅是高一高二，就連畢業(yè)班的高三年級也進行了這樣的課改。

　“我們真正成了學習的主人”

　　記者隨機詢問了一些學生對這種教學模式的感受，他們說這樣的課“比較有意思”，“喜歡這樣的課”……

　　“課改的直接好處是上課不會犯困。”一個學生說，“爭論比只聽老師講更有意思，現(xiàn)在的課堂不再沉悶，還可以在交流中學到新的學習方法。”

　　“課改使我們從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，加上老師的輔助，我們學習的積極性有了很大提高。”一位叫何茂林的學生說。

　　“學校實行學生上講臺的教學模式，使我體會到了當教師的滋味。雖然我們學生講得不如教師講得連貫，也不如教師講得全面，但自己一下子由配角變成了主演，充分調(diào)動了我們的學習熱情，所以課堂氣氛很活躍。這樣的課堂使我們有了一種主人翁的感覺，大大調(diào)動了我們的學習積極性，課堂效率很高。”一名叫杜漢文的學生說，“課堂改革，激發(fā)了我們不服輸?shù)臒崆?。誰說‘攀比’不好？課堂改革使我們在‘攀比’中找到了展現(xiàn)自己的舞臺，挖掘了我們身上的潛力，使我們更加自信與樂觀。”

　　“課改后，我們真正成了學習的主人，很喜歡這樣的課堂。”一位學生認為，現(xiàn)在的課堂模式“能夠充分展示自我，激發(fā)了我們主動學習的興趣，培養(yǎng)了獨立思考的能力，以及語言表達和解決問題的能力”。

　　“學案型教學為我們打開了一扇希望之門。每個環(huán)節(jié)都圍繞學生這一主體而展開。學生的主動性明顯增強，參與意識得到很大提高，課堂氣氛明顯改觀。”高三年級副主任李秀才說。

　　“這個模式最大優(yōu)點在于，教、學、研、訓一體化，將課堂還給了學生，學生真正成為了課堂的主人。”教科室主任梁建和說。

　　“我們引導教師在學習和探索中轉(zhuǎn)變觀念，把以教師的‘教’為中心轉(zhuǎn)化為以學生的‘學’為中心。”韓愛學強調(diào)，“課改不僅要注重學生的知識與能力，使學生學會，更要關注學習過程與方法，使學生會學。”不過，鹿泉一中并沒有像一些學校那樣把學生的“學”和教師的“教”完全對立起來，而是力求實現(xiàn)“學生主體”和“教師主導”的統(tǒng)一。“教師的‘講’和學生的‘學’目標是一致的，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。”韓愛學強調(diào)說，“學生能做的事，教師一定不要代替。學生不能自主學的，教師一定要講。”

　　學校認識到學生“學”的核心是思維。“想方設法促進學生思維，是我們設計每一個環(huán)節(jié)的原則。”梁建和說。近年來，一些學校在課改中盲目追求課堂氣氛表面上的活躍和熱鬧，甚至以此作為評價一節(jié)課好壞的主要標準。他們堅決反對這種做法。“學校判斷課堂教學的效果，并不是看課堂表面上的熱鬧，而是看學生的思維是否活躍，是否深入。課堂教學活躍與否，主要在于學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。”

　　“我們的課改培養(yǎng)了學生主動思考的習慣。”高一年級組長米日新老師對記者說，“原來我們上課不敢讓學生回答問題或講題，學生課上很少問問題，學生的主觀能動性調(diào)動不夠，課堂氣氛也不活躍。而現(xiàn)在，課上回答問題時有越來越多的學生主動發(fā)言，學生在上課時產(chǎn)生的一些問題基本得到了解決。有些學生提出的高質(zhì)量的問題，連老師都覺得新奇，師生同時被激起了興趣。在每天的積極回答問題中，學生得到了鍛煉和提高，老師也收獲很多。更為重要的是，學生在主動探求所以然的過程中真正體會到了學習的樂趣。”

　　“課堂不再是尖子生的天下，而為更多學生提供了發(fā)展自己的機會和平臺。”韓愛學說，在這種教學形態(tài)下，學生的組織管理能力、溝通交流能力、表達能力、質(zhì)疑能力都得到了鍛煉和提升。

教師：從不適應到主動追求課改

　　鹿泉一中的課改絕非一帆風順，而有一個艱難曲折的過程。當遭遇“滑鐵盧”之后，學校一開始認為是學生的基礎知識差，于是他們強補惡補知識。后來發(fā)現(xiàn)，原來講一遍練一遍之后，學生就可以掌握的知識，現(xiàn)在卻反復三四次也達不到原來的水平。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這些課改學生在學習習慣、學習方法、思維習慣和品質(zhì)方面，都發(fā)生了很大的變化。于是學校開始了認真調(diào)查、研究、改革，最終產(chǎn)生了“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”。

　　剛開始進行課改時，一些學生和家長提出了質(zhì)疑，課改甚至遭到了校內(nèi)一些骨干教師的反對。

　　但韓愛學堅持要把課改進行到底，他認為學校已經(jīng)經(jīng)過充分的調(diào)查論證，認準了課改是學校發(fā)展的必由之路，剛開始有人不理解是正常的，不能因此而停止改革，學校于是開始用行政力量來推動課改。“剛開始時很生硬，規(guī)定一節(jié)課5分鐘學生自學，15分鐘小組討論，等等。集體備課成為一種形式主義。教師感到很痛苦，沒有成長，甚至倒著長。”韓愛學說，他們遇到了幾乎所有進行課改的學校都遇到了的問題——教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學方式。

　　“有的教師對課改應付了事。學案做了，問題也設計了，但上課不用，出現(xiàn)了學案與課堂實際‘兩張皮’的現(xiàn)象。”王淑存副書記說。

　　課改對教師提出了更高的要求。“教師要預見課堂可能出現(xiàn)的情況，隨時解決學生提出的難以遇見的問題，及時處理學生展示交流中出現(xiàn)的突發(fā)事件。”韓愛學說，這使得當時很多教師不適應課改，面對學生的自學和展示交流，教師束手無策，無所適從，有的教師甚至從以前的一言堂走向了另一個極端——一言不發(fā)。“我聽一個老師的課時發(fā)現(xiàn)，這位老師完全撒手不管，讓學生‘放羊’。學生討論的問題解決不了，他不知道自己該怎么辦，就站在門口那干看著，我都替他急了。”王淑存對記者說。

　　于是，學校下很大力氣通過各種方式對課改進行細致的解釋和引領，加上學生對課改的歡迎態(tài)度，老師們逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，慢慢開始接受課改，一位原來極力反對課改的骨干教師轉(zhuǎn)而積極支持課改。

　　“后來經(jīng)過一段時間的適應調(diào)整，慢慢比較順利了，我們也堅定了信心?，F(xiàn)在我們根據(jù)教師的成長規(guī)律來引領教師，集體備課不用我們提要求，教師自己就會主動去做。教師對課改的無所適從是一個必經(jīng)階段，不要怕。”韓愛學說，“課改成敗的關鍵在教師，改革的關鍵是提升教師的素質(zhì)，促進教師的成長。而教師的成長需要一個過程，就像人的成長旅程一樣，需要經(jīng)過爬行這個階段。人不可能一生下來還沒有學會爬就成為運動員。同樣，教師對課改從原來的不適應到適應也需要一個過程。我們的教師由原來的困惑到現(xiàn)在對課改堅定信心，甚至開始主動追求課改了。老師不再認為課改是負擔，而把它當作促進自己成長的機會。”

　　如今，隨著課改的深入，鹿泉一中的老師們對課改的熱情與日俱增。“教師還主動向?qū)W校要課改方面的書，主動找時間和同事交流，這是以前從來沒有過的。”王淑存說。

　　在學校領導層內(nèi)部，對課改的交流和爭論也一直沒有停止過。“對課改我們定期討論、爭吵，然后又和好。”張春霞對記者說，“師生的默契經(jīng)常感動著我們。經(jīng)過大家堅持不懈的努力，現(xiàn)在課改整個兒立起來了。教師感覺很有信心，什么也不怕了。別的學校老師來聽課，很驚訝地問我，你們老師怎么這么高興呀，精神狀態(tài)怎么這么好？我笑著說，這都是課改帶來的。”

　課改為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺

　　走進第二階梯教室，講臺上有一個小組在講，講臺下“團團”圍坐著的人不斷地在提問質(zhì)疑，氣氛非常熱烈。

　　如果你把這些當作是鹿泉一中的學生課堂，那你就錯了。這是他們的教師在進行培訓。

　　高一年級在一次集體聽課后，讓老師們把自己小組的聽課感受寫在黑板上。教科室主任梁建和突發(fā)奇想：“何不讓各組教師派代表將自己的結(jié)果講出來？”于是各組派代表走上講臺，開始講解本組的評課結(jié)果。沒想到老師們上臺講，要比自己在下邊聽領導講的熱情高得多。

　　這讓梁建和他們茅塞頓開：教師的學習和學生的學習是一個道理。學生不喜歡教師一言堂，而教師學習同樣也不喜歡專家的一言堂！

　　于是，一種嶄新的研究培訓的理念和模式——“建構(gòu)主義的研究培訓”在鹿泉一中誕生了。接下來的“課堂教學十種形態(tài)”的培訓，就采用了這種建構(gòu)式的培訓方法，本來準備是兩天完成的培訓，沒想到兩天時間只進行了一半。“因為教師熱情太高了，一上臺，滔滔不絕，簡直都成了專家！”梁建和說。

　　校本教研也進入了一個新境界。工會主席王甸生老師提出了分角色的“課堂觀察”，徹底改變了以往聽課只說好話不講問題的教研狀態(tài)。

　　課改不僅促進了學生的學，還為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。“老師們把遇到的問題當作專題加以研究，從而找到解決問題的方法。例如，展示交流的方式有幾種？怎樣調(diào)動學生討論的積極性？各環(huán)節(jié)的時間如何分配？如何建立課堂激勵機制等。”李秀才說。學校努力引導老師們在學習和探索中，學會用研究的態(tài)度對待自己工作中遇到的問題。“在學習和探索中教師提升了能力，學會了靈活駕馭課堂，正確處理課堂中遇到的各種問題。在學習和探索中豐富了教學方法，針對不同的課型采用不同的授課方式。”

　　如今，學校已經(jīng)不再用“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”來要求教師遵循，而是鼓勵教師在基本理念的前提下自由發(fā)揮和創(chuàng)新，構(gòu)建多形態(tài)課堂教學。對于新的課改年級，他們不作統(tǒng)一要求，教師可以根據(jù)自己的情況選擇不同的教學模式。“現(xiàn)在我們學校的教師大都能夠根據(jù)學生的特點來上課，一個老師兩個班不一樣，上的課肯定不一樣。”韓愛學說。

　　“學校要創(chuàng)造不同的情境讓教師體驗，就像北方的面食有各種各樣的，有烙餅、花卷、面條等，老吃一樣東西時間長了就吃膩了，教師也一樣，要給他們提供豐富多彩的情境，不斷有新的東西讓教師參與，讓他們?nèi)ンw驗，去適應，去學習，去創(chuàng)造。我們要把教師引到土肥水美的地方，讓教師茁壯成長。教師付出了，并且遵循了教育規(guī)律，學生有學習熱情，成績怎么會差？”

　　關注課堂背后的支撐

　　最近一段時間，面對課改中出現(xiàn)的問題，韓愛學和他的課改團隊已經(jīng)從僅僅關注課堂本身轉(zhuǎn)移到更加關注課堂背后的東西。“課堂交流展示只是一個結(jié)果，背后需要支撐。”梁建和說。

　　“課改不單單發(fā)生在課堂，不能只關注課堂，還要關注學生，關注教師，關注師生關系。這是有效課程的三個支撐。”韓愛學說，“課改使學生的地位有很大變化，具體體現(xiàn)在什么地方，需要進行學情調(diào)查?，F(xiàn)在的學生有什么特點？他們在同伴交流中存在什么問題？如何解決？教師的哪些言行會影響師生關系？等等。比如，由于代溝的存在，教師可能不知道怎樣表揚現(xiàn)在的學生，教師認為是表揚的語言學生未必認可，而這些都會影響學生的學習。關注學生需要了解他們方方面面的細節(jié)，充分了解學情，才能真正關注學生的成長。”

　　同樣，“教師現(xiàn)在是什么狀況？需要哪些方面的發(fā)展？”學校必須充分了解，積極促進教師的發(fā)展。“必須讓教師知道自己達到了什么水平，還需要哪些方面的努力。”

　　還有師生關系方面也需要關注。“以前我們只關注課堂，現(xiàn)在我們更深地感受到，只有前面做好了，課才能上好。”張春霞說。

　　“我們的重點是放在教師的發(fā)展上。”韓愛學說，學校一方面通過多種途徑提升教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面，學校在教師評價方面開始進行重大改革，改變以考試成績作為評價教師的唯一標準，為教師建立成長檔案袋，按照教師在職業(yè)生活中扮演的五個主要角色分別評價，并且讓教師自評互評，考試成績只占教師評價分值的一半左右。

　　“在當前高考指揮棒的壓力下，這需要相當?shù)挠職狻?SPAN lang=EN-US>”梁建和說。

　　在鹿泉一中，記者也看到了一些問題和不足，比如個別教師的課前準備不夠充分，對課堂環(huán)節(jié)的處理有時還不太靈活，對學生的分層指導不夠及時和到位，對后進生的關注不夠等。

　　“我們是在實實在在地做，難免會有問題和不足。張春霞坦然地對記者說。“我們還處在課改的過程之中，還需要不斷改進和完善。”（本報記者 翟晉玉）

　　【鏈接】

　　鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學案型教學模式”：

　　“八環(huán)節(jié)”即：確定目標，轉(zhuǎn)化問題，設計檢測，完成預案；學生自學，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

　　確定目標。不能隨意憑空而定，學校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學生的現(xiàn)有知識基礎，充分聽取學生的意見，并在此基礎上通過集體備課確定學習目標。一個學習周期，起點是學習目標，終點仍然是學習目標。

　　轉(zhuǎn)化問題。將學習目標轉(zhuǎn)化成適當?shù)膯栴}，給學生實現(xiàn)學習目標做一個適當?shù)囊龑?。轉(zhuǎn)化的問題要適合學生的學習，問題要有層次性，應該包括基礎性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應不同層次的學生。

　　設計檢測。學習周期結(jié)束，由教師命題，對學習目標完成情況進行檢測。

　　完成預案。預案是指對學生在自學和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。

　　學生自學。學生根據(jù)教師制定的學案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把答案寫在學案上。學校禁止不經(jīng)過自學就進入交流的課，自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

　　展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結(jié)為一組進行交流。小組內(nèi)交流在自學中自己沒有解決的問題或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。

　　教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強調(diào)本周期學習目標。評價學生在本周期內(nèi)的學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規(guī)律方面進行總結(jié)，幫助學生提升學習效率。

　　鞏固拓展。每一個知識單元章節(jié)學習過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固?？煞譃榭陬^檢測和試題檢測。

　　【后記】

　　“只要成績不下降課改就是成功了！”一位課改專家曾經(jīng)對韓愛學說。三年過去了，如今，學校課改后的高考成績不僅沒有下降，比課改前還有一定程度的提高，這給了韓愛學和他的同事們極大的鼓舞，也更增強了他們繼續(xù)推進課改的信心。

　　高中是基礎教育的最高階段和出口，高中課改是整個基礎教育新課程改革的關鍵。高中階段的改革如果搞不好，課改就會走回頭路，最終半途而廢，前功盡棄。也正因此，高中階段的課改比小學和初中階段任務更艱巨，難度也更大，可以說是整個新課改的一塊難啃的“硬骨頭”，也是最后一道“難關”。鹿泉一中所邁出的勇敢而堅實的一步，相信會給許多正在猶疑徘徊的學校增添“闖關”的勇氣和動力。