對于一名教師而言，他的寫作史，在某種意義上就是他的教育史。 

美國心理學家波斯納（Posner）對教師成長的影響因素進行研究后，提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思。寫作有助于教師在日常教育生活實踐中以一種自覺的、超越的、批判的方式，以敏銳的洞察力和高度的思辨力對教育生活和教育經驗進行再敘述，從而改進自己的教育行為，提高教育的效率和品質。

加拿大學者馬克斯·范梅南在《生活體驗研究——人文科學視野中的教育學》中寫道：“寫作，其實就是對教育現象的一種解釋，當這種解釋上升到反思階段，形成具有一般性指導作用的價值取向并指導教師的行動時，變成了實踐性知識?！狈睹纺咸岢ㄟ^真實的敘事來研究教育，敘事者既是故事的記錄人，也是故事的主人公，還是對這個故事進行反思的研究者。

在教師寫作方面，兒童教育家李吉林老師堪稱模范。她一生沒有離開教育教學一線，卻創(chuàng)立了情境教學、情境教育理論與學派，40年間發(fā)表文章350余篇，出版專著和相關書籍28部。李老師從一名“讓學生瞧得起的老師”最終定格為一名“讓歷史銘記的老師”，與她經年累月反思寫作有很大的關系。

新教育的榜樣教師管建剛，每天下班后用半小時記錄一天的生活，寒暑假則用來整理書稿，20年的時間居然寫了20多本書。從農村中心小學的普通老師成長為國家萬人計劃特殊支持領軍人才。他深有體會地說：“教育寫作成就教師不是神話、不是承諾，而是一定會成為現實的精彩！”

寫作不僅僅是語文老師的事情。我的徒弟、常州星河實驗小學莊惠芬校長就是通過寫作成長起來的。她多年來堅持不間斷寫作，連續(xù)20年參加江蘇省教海探航征文比賽，先后獲得一次特等獎、七次一等獎、兩次二等獎和四次三等獎，先后被評為江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家工程首批培養(yǎng)對象，并出版《站起來的兒童數學》等3部專著。最近領銜編寫了新教育的數學讀本《數學歡樂谷》。

總之，寫作改變了教師的行走方式，也書寫了教師的生命傳奇。當寫作成為教師生活中的一部分，意味著他們會保持一份敏感，隨時留心關注、充分關注生命中的故事及其細節(jié)，意味著對自身生活的不斷探問、反思和意義觀照成了生活的常態(tài)。一些教師通過新教育寫作成為兒童文學作家或者兒童研究專家，已經成為新教育的一道美麗風景。

教師寫作的類型，大致可以分為教育備忘、教育雜感、教育故事、教育案例、教學實錄、教育論文、教育書信、教育文學等八種類型。在寫作的過程之中，需要把握以下原則：

一是強調理解與反思。教師寫作必須對教育教學現象，比如發(fā)生在課堂里的故事、發(fā)生在班級里的故事、教師自身的遭遇等進行分析，這種分析是經過教師自身的觀察和思考，運用教育學、心理學以及學科理論進行的反思研究。因此，調動專業(yè)積累、理解教育教學現象非常重要。從這個意義上說，閱讀是寫作的前提，大量閱讀以后的寫作才會有深度、有高度。教師的寫作也會進一步推動教師的教育閱讀，促使教師豐富教育學、心理學以及學科理論的專業(yè)積累?！伴喿x理解—教育實踐—寫作反思”能讓教師的“專業(yè)性”得到較快提升。

二是強調與實踐相關聯。教師寫作建立在教育實踐的基礎之上，教育實踐決定著教師寫作的內容和水平。教師寫作離不開對日常教育教學的觀察、記錄與反思，同時要服務教育實踐、改進教育實踐，寫作與實踐始終編織在一起，彼此促進，一起向前。

三是強調真實而個性化的呈現。新教育主張教師寫作要恢復最純真的目的和最本真的樣貌。教師寫作需要注重學理、事實和邏輯，但應該避免千人一面，注重“個性化”。教師寫作注重內容的科學性、客觀性和邏輯性，表達的真實性、簡潔性和思考性，盡可能客觀呈現，不必過分依賴文學性的語言修辭技巧。

呂型偉先生說：老生常談我不談，人云亦云我不云。針對教師寫作的程式化、“八股化”，我們倡導寫自己獨特的故事，表達自己獨特的見解，有自己創(chuàng)新的追求。

四是強調教育教學案例研究。教師在教育過程中會遭遇層出不窮的教育問題，其實，這些問題有很大的相似性，在一間教室里發(fā)生過的事情，在其他教室里往往也發(fā)生過，甚至在同一個教室里還會繼續(xù)發(fā)生。教育實踐的問題很多都是普遍性問題，問題的類型也是有限的，比如早戀問題、作弊問題、上課開小差問題、教育懲罰問題、學生競爭問題等。如果對典型問題進行集中的案例研究，可以為所有教師處理教育問題提供可供參照的珍貴資源。

二十年前，我曾經在教育在線網站開過一個“朱永新成功保險公司”，要求老師們堅持每天寫千字文，十年后如果不能夠出類拔萃，取得事業(yè)的成就，我負責以一賠百。投保的老師們屢試不爽，我也從未理賠。歡迎更多的老師投保，用寫作創(chuàng)造美好的教育生活，書寫教育人生的傳奇！