在上海市建平中學(xué)，每門(mén)學(xué)科的課堂都有著全新的打開(kāi)方式。近年來(lái)，“智慧課堂”這一全新的教學(xué)實(shí)踐探索在建平中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，撬動(dòng)傳統(tǒng)課堂變革。

日前，由上海市教委教研室、浦東新區(qū)教育局共同主辦的“上海課改30年”展示活動(dòng)走進(jìn)建平中學(xué)的“智慧課堂”。

讓我們一起來(lái)看看，這個(gè)課堂究竟“智慧”在哪里~

在高一11班的一堂語(yǔ)文拓展課前，每組同學(xué)都拿到了一張大白紙和記號(hào)筆。語(yǔ)文課為什么要這些工具？

學(xué)生在語(yǔ)文課上畫(huà)起了思維導(dǎo)圖

在這堂課上，建平中學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師鄭朝暉要帶領(lǐng)大家一起讀的是一則莊子的寓言《渾沌之死》。對(duì)于高一學(xué)生而言，不難看懂這則短小的寓言，倏與忽為了報(bào)答渾沌的恩情，每天替渾沌開(kāi)一竅，到了第七天，渾沌就死了。也有學(xué)生很快總結(jié)出，這個(gè)故事的寓意在于，做事不能從主觀意愿出發(fā)，這樣就可能好心辦壞事。

“這則寓言還有沒(méi)有更深層的寓意呢？” 鄭朝暉向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題。隨后，他請(qǐng)學(xué)生再仔細(xì)梳理一遍文章，并和小組同學(xué)一起動(dòng)手把文中最主要的內(nèi)容關(guān)系畫(huà)在紙上。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作思路各異，在梳理出關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生開(kāi)始提出各種腦洞大開(kāi)的問(wèn)題：為什么倏忽報(bào)恩的方式是替渾沌鑿七竅？渾沌無(wú)始無(wú)終，他怎么會(huì)死？為什么莊子要給人物起這些名字？

 學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作思路各異

就在互動(dòng)討論過(guò)程中，學(xué)生們漸漸讀出了寓言背后的深層含義，莊子想要通過(guò)這則寓言討論的其實(shí)是關(guān)于時(shí)間的話題，人的認(rèn)知是有限的，無(wú)法去判斷和改變無(wú)限的東西。

“我希望通過(guò)這篇文章讓學(xué)生體會(huì)到，如何讓閱讀更深一層，看到在語(yǔ)言文字表象之下的深層含義。這也是智慧課堂所要解決的問(wèn)題之一。” 鄭朝暉表示，繪制思維導(dǎo)圖正是幫助學(xué)生從關(guān)鍵點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考的一個(gè)方式。

目前，“智慧課堂”的教學(xué)已經(jīng)貫穿滲透在建平中學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)之中。在智慧課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，讓學(xué)生想想怎么用有限的工具測(cè)量出樓層的高度；在英語(yǔ)課上，學(xué)生組織了一場(chǎng)“新聞發(fā)布會(huì)”，討論了改造火星方案的漏洞及解決方案……

建平中學(xué)校長(zhǎng)趙國(guó)弟用五個(gè)特征來(lái)概括了智慧課堂的實(shí)踐探索：

在他看來(lái)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們獲取知識(shí)途徑越來(lái)越豐富，如今學(xué)生們?nèi)鄙俚耐皇侵R(shí)，而是缺少理解與認(rèn)識(shí)世界的智慧。“智慧課堂”直指深度學(xué)習(xí)和學(xué)生高階思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式都在這里發(fā)生了改變，這也是近年來(lái)建平中學(xué)創(chuàng)建國(guó)際數(shù)理高中的重要舉措之一。

“問(wèn)題意識(shí)”是語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)張強(qiáng)看重的智慧課堂帶給學(xué)生的收獲。

對(duì)此，高三學(xué)生周凌云深有感觸。從高一入校起，周凌云就覺(jué)得這里的課堂與初中不一樣，非常講究互動(dòng)?！斑@里的課堂是頭腦風(fēng)暴式的課堂，英語(yǔ)課上有小組辯論賽，語(yǔ)文課上有小組討論……”周凌云表示，這樣的課堂非常吸引人，往往下課之后同學(xué)們還會(huì)就課上的問(wèn)題展開(kāi)激烈的辯論，或是和老師探討自己不同的想法，而在與老師的互動(dòng)中他也慢慢地從被提問(wèn)的一方變成了主動(dòng)提出問(wèn)題的一方。

針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)能力較為薄弱的現(xiàn)狀，生物教師馮碧薇就在智慧課堂中融入了自主實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)?！敖?jīng)過(guò)幾年的時(shí)間，我很高興看到我們的孩子在創(chuàng)新能力方面有了很大的進(jìn)步?！?馮碧薇說(shuō)，近年來(lái)，學(xué)校在上海市青少年科技創(chuàng)新大賽中的獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年提升。

獎(jiǎng)項(xiàng)成績(jī)單之外，讓馮碧薇更為欣慰的是學(xué)生人文情懷和社會(huì)責(zé)任感的提升。有社團(tuán)發(fā)起互動(dòng)，收集了700公斤廢紙將其制作成200本再生筆記本。還有學(xué)生關(guān)注清潔能源，組建團(tuán)隊(duì)去非洲進(jìn)行志愿者活動(dòng)，推廣清潔能源計(jì)劃……

當(dāng)然，“智慧課堂”對(duì)老師來(lái)說(shuō)是不小的考驗(yàn)。在馮碧薇看來(lái)，教師在注重教學(xué)基本功之外，還需要不斷關(guān)注學(xué)科前沿來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

如何把“智慧課堂”的理念落實(shí)到每一節(jié)課中？為此，建平中學(xué)建立了專業(yè)化聽(tīng)評(píng)課機(jī)制。每周五下午的教師培訓(xùn)時(shí)間，教師們會(huì)對(duì)智慧課堂進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與反思，并在日常教學(xué)中的不斷打磨和改進(jìn)。每學(xué)期學(xué)校都設(shè)有一次智慧課堂集中研討，每次集中展示課為20節(jié)左右，聽(tīng)課者在600人次左右。

在趙國(guó)弟看來(lái)，智慧課堂的構(gòu)建同樣激活了教師的教學(xué)熱情和教學(xué)智慧。如何創(chuàng)設(shè)情境，怎樣組織合作學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)高階思維，如何體現(xiàn)人文精神，都是教師在日常的教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考創(chuàng)造的。“智慧課堂中，師生都不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式?！?/SPAN> 趙國(guó)弟表示。