筆者在指導學校文化建設過程中，在進行到課堂文化構建環(huán)節(jié)時，要求教師必須做小課題研究。所謂小課題研究，是指在教育實踐中，教師關注自己面臨的教育教學問題，并通過教育研究方法，解決問題，取得成果，并把成果應用到教學實踐中。小課題研究倡導的是“教學即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。小課題研究具有“屬己”性、即時性、微觀性和真實性的特點。唯有教師解決了自己面臨的問題，才能真正促進其專業(yè)成長，提升課堂教學的效率和質量。做好小課題研究，下列9個要素不可忽視。

1.現(xiàn)狀論。教師在面臨教育教學問題時，不要先盲目進行嘗試解決。要學會查閱文獻資料，了解他人對某問題是如何思考的，采用了何種方法解決的，從中可以獲得啟發(fā)。例如，在小組合作文化構建時，教師只有要讓學生形成五個關鍵技能，即學會尊重、學會思考、學會傾聽、學會表達、學會自主管理，才能真正實現(xiàn)師生、生師、生生、生師之間的合作。如何培養(yǎng)學生的“五個學會”，其中每個要素的培養(yǎng)都有一定的方法和要求，如何做到，就要到期刊網(wǎng)上查閱資料，借鑒他人的做法，結合本班學生實際，確定具體的培養(yǎng)方式與做法。另外，查閱文獻也是一個讀書開闊視野，活躍研究思路的過程，例如，北京朝陽區(qū)中小學教師在研究理想教育文化課堂的構建與實施的課題研究，想把這個課題做好，就要首先深入閱讀王世元的專著《教育文化構建的人性基礎》（2016年，北京師范大學出版社），弄清理想教育文化這個核心概念的內涵與要素，再進一步弄清教育與文化的關系，理想教育文化各要素所體現(xiàn)的價值取向是什么，理想教育文化課堂的標準，如何把理想教育文化各要素體現(xiàn)的價值取向落實到課堂教學中等一系列問題的思考與研究。

2.本質論。教師在面臨教育教學中問題時，通過思維，對問題現(xiàn)象的分析，把握問題的本質要素，透過問題的表面現(xiàn)象深人到它的背后或內里，即以它表面現(xiàn)象為中介，深入到問題的實質，才能根本上解決問題。本質論問題要經(jīng)過三個階段：“本質自身”、“現(xiàn)象”和“現(xiàn)實”。本質自身是一個什么問題，教師要通過深入思考，明確內涵與結構要素，自身反思，然后過渡到現(xiàn)象?，F(xiàn)象是問題本質的表現(xiàn)形式，說明具體問題的內容與形式及兩者之間的內在關系，問題的現(xiàn)實是本質與實存，或內與外的統(tǒng)一，教學實踐中問題產(chǎn)生的原因有哪些，采用哪些策略才能解決。例如，提高小組合作學習的質量，上述五個要素現(xiàn)狀是什么樣子，存在哪些問題？這些問題產(chǎn)生的原因有哪些，其表現(xiàn)是什么？運用哪些方式才能提高合作小組的效果等。

3.價值論。教師在面臨教育教學中問題，把它明確為小課題時，對它進行研究，要考慮它有何價值，對現(xiàn)實教育實踐有何指導意義，能達到什么效果？在現(xiàn)實中，人們對價值的判斷，往往是從客體能否滿足主體需要，或是如何滿足主體需要的個人意義或社會意義進行判斷的。在課程改革不斷深入的背景下，教師面臨著許多要研究的問題，例如，學生自主學習的問題，合作學習的問題，學習方法指導問題，學生文明習慣的養(yǎng)成問題等，確定研究什么問題，就需要根據(jù)自身教學的需求和學校的關注點結合起來進行價值判斷。

4.要素論。德國哲學家黒格爾說：一個抽象的概念，只有科學地分解后，才能可操作。明確了問題，還有對問題所涉及到的核心概念進行分析、分解。例如，中小學生責任心培養(yǎng)的研究，責任心是一個抽象的概念，我們可以把責任心分解成具體要素：自己責任、他人責任、任務責任、集體責任，承諾責任和過錯責任等。通過分解后，才能逐一對中小學生的責任心進行培養(yǎng)。某個問題的表述，要確立一個核心概念，科學地對核心概念進行分解是做好研究的基本功，是小課題研究設計的重要內容之一。例如，對中小學生開展生命教育的研究，我們可以把生命教育分解為：生命意識、生命關懷、生命質量、生命尊重、生命意義等，這樣分解后，生命教育的培養(yǎng)就有了抓手，把每一個要素培養(yǎng)好，特別是針對生命教育中的薄弱要素進行針對性的培養(yǎng)，才能使生命教育取得實質性的進展。根據(jù)每個要素現(xiàn)狀，采取針對性的策略，才能有效地解決問題。明確要素涉及到研究者要具體研究哪些內容，要逐條的列出來。

5.目標論。通過本研究要達到什么要求。研究目標應具體、明了、簡練，并具有可評價性，或可鑒定性。筆者在指導教師做小課題研究時常見問題是：一是教師不寫研究目標，不明確課題研究要達到什么要求；二是研究目標與研究內容混合在一起，兩者的區(qū)別是；研究目標是指做這個研究所要探究的內容要達到什么要求；研究內容是具體要研究什么東西，要逐條列出來，三是目標定得過高，例如，通過本研究要產(chǎn)生XX新理論、XX新理念、XX新觀點、XX新模式等；四是目標制訂不具體，難以進行評價，通過本研究全面提升教學質量，全面提高學生素質；五是目標扣題不緊，目標用詞不準確，把研究目標停留在教學目標的層次上等。

  6.內容論。研究課題要通過研究內容來體現(xiàn)。研究內容要與課題的內涵和外延相吻合。一項科研課題，如果提不出研究內容，就無從研究。一般而言我們可從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或對策研究等幾方面來確定?，F(xiàn)狀研究是基礎；歸因研究是為了尋找解決問題的突破口；方法或對策研究是研究的重點。以小學生自主管理能力培養(yǎng)策略為題，現(xiàn)狀研究，對目前小學生自主管理能力現(xiàn)狀進行調查分析；歸因研究，是查找影響小學生自主管理能力形成的原因有哪些，是哪些原因造成小學生自主管理能力差的主要因素；方法或對策研究是針對小學生自主管理能力存在的問題，提出提升小學生自主管理能力的策略或方法。

7.方法論。研究方法是指在研究解決問題過程，產(chǎn)生新觀點，揭示事物內在規(guī)律的工具和手段，是為了實現(xiàn)研究目標，解決問題而應遵循的程序。教育研究一般包括文獻調查法、觀察法、經(jīng)驗總結法、行動研究法、比較研究法、實驗研究活動和行動研究活動等。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。教師要根據(jù)研究課題的需求，確定研究的方法。例如，現(xiàn)狀研究，就需要運用調查法；歷史研究，就需要文獻資料法；定量研究，就需要統(tǒng)計分析法。在現(xiàn)實的研究中，往往是多種研究方法的綜合運用，一個研究既需要文獻資料法，也需要調查法、統(tǒng)計分析法和實驗法等。

8.階段論。階段是指小課題研究所需要的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。通過計劃方式闡述在一定的時間單位里，要具體研究哪些內容。研究步驟一般包括三個階段：準備階段；實施階段； 結題總結等三個階段。研究步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行。每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使研究者心中有數(shù)，在研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊開展各項工作，保證研究按預定要求完成。

9.成果論。成果形式是指最后的研究結果以什么形式出現(xiàn)。小課題研究成果既可以是研究論文、調查報告，也可以是教具、教學軟件等。如果研究周期超過一個學年的小課題，最好列出每個階段性成果。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣。小課題的研究在方案確定好后，最好是在教學中研究，在研究中教學，邊教學邊研究，既解決自身面臨的問題，也促進了專業(yè)成長。

綜上所述，教師在教育實踐中，每天都會遇到各種問題，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，探索研究解決問題的方法或策略，然后，把獲得的成果帶進教學實踐，改變教學的方式。筆者在指導學校文化建設的實踐中發(fā)現(xiàn)：做小課題研究，還可以改變教師職業(yè)生涯的狀態(tài)，使教師脫離年復一年重復著昨天的故事，消除職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的惰性，促進教師的專業(yè)成長。