課題研究要取得切實成效，首先必須選好題。課題選題要考慮根本性的因素：1.“實本”，從學校及個人實際出發(fā)，弄清“我”現(xiàn)在在哪里；2.“需本”，從教育教學的需要出發(fā)，弄清“我”要到哪里去；3.“能本”，從自身能力出發(fā)，弄清“我”能到哪里去。杜威說：“所確定的目的必須是現(xiàn)有情況的產物?！闭n題就是我們“所確定的目的”，同樣，它也必須是學?；騻€人實際、需要與能力等現(xiàn)有情況的產物。

教育科學課題選題應遵循哪些原則？
1.方向性：教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針,全面提高學生素質,怎樣引導教師轉變教學思想,改革教學內容和方法,優(yōu)化教學過程,提高教學效率。
2.科學性：教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上,理論支撐要科學,研究方法要科學,研究過程要科學,數據處理的方法也必須科學合理,方能使教學課題研究的成果可信、可靠,有推廣價值。
3.過程性：教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中,是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討,不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結、再實驗、再總結、得出結論的。在這個過程中還必須考慮到可操作性,不然研究就脫離教育教學工作實際,成為基層領導和教師的負擔,研究也難以奏效。
圖片
4.合作性：中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性,以及影響育人結果的因素復雜多變。因此,課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成。大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量,課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。
5.推廣性：因為教育教學課題參與人員的群體性,研究過程的驗證性,所以其研究成果,無論是過程性的、階段性的成果,還是終結性的成果；是顯性成果,還是隱性成果,都會在課題組內得到及時應用、推廣,由此逐步輻射開去,影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此,課題研究中提出的一些新觀點、新理念,從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。

教育科學課題選題可以運用哪些技術？
教育科學課題研究要選好題，除了要遵循教育科學研究的基本規(guī)律外，還可以借鑒一些課題選題的技術：
1.著眼核心任務，旨在關懷生命。學校的核心任務之一，是給予學生或引領他們創(chuàng)造豐富的經歷，使其生命飽滿，充盈活力。而在應試壓力愈減愈重的背景之下，人們卻有意無意壓縮、削減或替代學生必要的經歷，使其生命變得蒼白。
2.瞄準教學癥結，致力治病補弊。課題研究總要解決問題，我常說，“把問題轉化為課題，用課題來解決問題”，問題所在即課題所系。
3.把握學科特質，回歸學科本真。這亦可視為關于學科教學所有課題選題的一個總原則。當下確有許多課堂誤解和偏離學科教學本質，我們有必要耐心觸摸學科教學脈搏，清醒把握學科教學方向，通過理性思辨以及“理論與實踐雙向建構”，讓課堂“歸位”，讓學科“回家”。這也是學科類課題應有的責任擔當。
4.縮小研究視角，實施聚焦透視。所有的研究樣式、載體中，規(guī)劃課題應該是最大的，大問題、大視域、大追求，但我還是主張小題大做。題小卻可掘深，就像挖井一樣，越深越能汲納周邊更廣大區(qū)域的水資源，視角、切口小的規(guī)劃課題，同樣可以汲納其所研究問題域周邊很大范圍內的經驗與理論資源，甚至是跨領域、跨學科資源，猶如全息鏡像，即使只觸及其中很小的區(qū)間，也能聯(lián)系到和反映出全局面貌。
圖片
5.放大點滴創(chuàng)意，推窗引來大江。規(guī)劃課題自有其“大格局”，“大格局”卻往往肇端于小事件，正如老子所云：“合抱之木，生于毫末?！庇山逃畹暮聊┲?，可以生成課題創(chuàng)意，可以演繹課題精彩。
6.“跨界”實現(xiàn)結合，“域間”生根增值。規(guī)劃課題視角、視域較廣，從一定意義上說，幾乎都有一點“跨界”的意味，每每在兩個以上相對小一些的問題域之間“穿越”。倘若僅有一個很小的問題域，則難以形成應有“體量”，亦無需以規(guī)劃課題為載體進行研究。當然，即便某些問題域較大、較廣，只要力有所及，適當“跨界”，則能平添新意，也可增加申報成功的可能。
7.轉移關注重點，追求研究 “最值”。要努力做到精益求精、好中選優(yōu)，力爭擁有一個最新、最高和最優(yōu)的研究起點，這將有利于不斷生成、創(chuàng)造和擁有研究的“最值”。