國家督學(xué)林衛(wèi)民：教學(xué)的意蘊(yùn)
日期：2023-09-14 08:25作者：林衛(wèi)民文章來源：中國教師報(bào)點(diǎn)擊數(shù)：3061次
英國數(shù)學(xué)家懷特海說：“教育是教學(xué)生如何運(yùn)用知識的藝術(shù)?！?strong style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important; overflow-wrap: break-word !important; visibility: visible;">中小學(xué)沒有抽象的教師，只有具體的學(xué)科教師，那種認(rèn)為數(shù)學(xué)與歷史、英語或生物等其他學(xué)科的教與學(xué)別無二致的說法，是不可取的。學(xué)科教師不可能在一門課程教授知識，在另一門課程教授技能和思維方法，必須綜合性教授學(xué)生“必備的基本知識、應(yīng)當(dāng)擁有的基本技能和方法”?；臼聦?shí)、概念、概括和理論，學(xué)科思維能力、學(xué)科方法都很重要，應(yīng)該從中讓學(xué)生深刻了解知識的力量、知識的魅力以及知識的結(jié)構(gòu)，同時(shí)擁有足夠的知識來了解生活的方方面面。“有效的練習(xí)”是學(xué)生掌握知識的唯一道路，優(yōu)秀的教師必須嫻熟運(yùn)用能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識的各種練習(xí)方法。教師成功的秘訣之一，就在于他們很清楚哪些知識應(yīng)該讓學(xué)生以精確的方式掌握，哪些知識不需要學(xué)生去背誦記憶。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供盡可能多的例題和適當(dāng)?shù)木毩?xí)，但這些例題必須是對主要原理的直接闡釋。英國教育學(xué)者肯·羅賓遜在《讓學(xué)校重生》中指出，“教師的一個(gè)核心作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，學(xué)校教育的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是教師教了知識并不見得學(xué)生就學(xué)會(huì)了，正如一則故事所描述的“（A）我教我的狗吹口哨；（B）那讓它吹吹看；（A）它不會(huì)吹呀，我教了，只是它沒有學(xué)會(huì)”。教師的教學(xué)就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，“假如學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，那么教師所做的一切都是白忙乎”。學(xué)生沒有參與進(jìn)來的灌輸式的課堂，稱不上是真正的教學(xué)，“演講并不等于教學(xué)”，教學(xué)的一個(gè)顯性特征是存在師生之間的問答、對話及其他交互活動(dòng)。師生交互過程像一面透視鏡，能夠有效檢測教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。教師清晰流暢的講述并不意味著就是成功的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做到“讓事情盡可能簡單，但不要過于簡單”，不能越俎代庖將學(xué)生學(xué)習(xí)所要遇到的困難都提前解決，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去直面問題。較之于那些得到了完整解決方案的學(xué)生，那些只得到支架式反應(yīng)的學(xué)生能學(xué)得更多，且保持學(xué)習(xí)的時(shí)間更長。教學(xué)不是教師直接將完整的解決方案交給學(xué)生，而是要審慎地留給學(xué)生“值得擁有的困難”，只有讓學(xué)生自己去克服困難才能發(fā)揮教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。美國教育學(xué)者迪倫·威廉在《融于教學(xué)的形成性評價(jià)》中說：“教師的工作不是傳授知識，也不是促進(jìn)學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。”學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵是學(xué)生與教師的關(guān)系，其他辦學(xué)要素都取決于師生關(guān)系的質(zhì)量?！敖逃母锏母救蝿?wù)是創(chuàng)造能讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系蓬勃發(fā)展的環(huán)境和條件，只有這樣才能形成一個(gè)負(fù)責(zé)任的自然生態(tài)系統(tǒng)”，打造良好的師生關(guān)系是有著教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是在具體情境中不斷進(jìn)行的。成熟教師通常能做到“簡簡單單、實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生在一起——不是表現(xiàn)出一副關(guān)懷備至的樣子，而是獲得親密無間與漠不關(guān)心之間的深刻和諧”，教師在日常工作中要始終保持對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活世界有一種現(xiàn)象學(xué)的敏感，能夠理解與學(xué)生共處情境中的教育意義，并擔(dān)當(dāng)起作為教師的職責(zé)。教師的工作不是“教課本”，而是“教學(xué)生”，教師的性格和態(tài)度決定了師生關(guān)系的走向。為此，教師需要采用“關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力”模型，不再將自己置于非凡、有魅力、個(gè)人英雄主義的道德楷模狀態(tài)，而是聚焦師生關(guān)系、集體主義和非權(quán)威模式，擺正教師“是教練而不是法官”的角色，在關(guān)系和倫理中與學(xué)生集體形成積極呼應(yīng)的教學(xué)共同體。教師需要修煉對待學(xué)生的“合適的態(tài)度”，這種態(tài)度是建立在關(guān)愛的關(guān)系、高度期待的互動(dòng)、為學(xué)生提供有意義的投入與參與機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上。為此，教師在幫助學(xué)生的過程中僅僅指出什么錯(cuò)了是不夠的，還需要為更好地學(xué)習(xí)提供良好的處方。好比說管理學(xué)生并不是對學(xué)生聲色俱厲，同樣道理，打造良好的師生關(guān)系也不是說要放縱學(xué)生?！皼]有約束的行為是對學(xué)習(xí)的干擾”，教師要從避免破壞“良好的師生關(guān)系”出發(fā)，規(guī)劃如何管理紀(jì)律并確保教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。面向21世紀(jì)的技術(shù)賦予教師改變自己和學(xué)科教學(xué)的潛在可能性。為了解決當(dāng)前和后續(xù)將會(huì)出現(xiàn)的問題，我們必須為還不存在的教學(xué)情境和未來要面對的學(xué)生做好技術(shù)上的準(zhǔn)備，潛心發(fā)展并指向未來教育的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力。
