汪正貴 | 如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力？
日期：2023-06-12 09:23作者：汪正貴文章來源：教育思想網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：3525次
我上學(xué)的那個(gè)年代是上世紀(jì)80年代初，我們當(dāng)初學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力就是跳出農(nóng)門。沒有人逼著你學(xué)習(xí)，完全是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。記得上高中的時(shí)候，我暑假幫助父母干農(nóng)活，割稻插秧，搶種搶收，我們那兒叫“雙搶”。當(dāng)我望著那一眼看不到邊的稻田，需要我們一刀一刀地割完，我感覺很絕望。我想，還是要好好讀書，早日擺脫這令人絕望的田間勞動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力越來越少，很多學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已沒有小升初考試，我估計(jì)未來15年后，中考也可能不存在了，再有若干年，上大學(xué)也許是申請制，也不需要考試了。沒有考試了，學(xué)習(xí)的意義在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力在哪里？學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的缺乏是當(dāng)今學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題。這可能和獨(dú)生子女有關(guān)，也可能和社會(huì)發(fā)展程度有關(guān)?？疾烊澜绲慕逃覀儼l(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)達(dá)到中等發(fā)達(dá)程度的時(shí)候，下一代人的進(jìn)取精神就會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力也隨之降低。怎樣幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣、意義和價(jià)值，開啟學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，對我們今天的教育來說，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。一、興趣開啟——讓學(xué)習(xí)變得有意思 熱愛是最好的老師，喜歡是努力的理由。特別是在學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，興趣是開啟內(nèi)動(dòng)力的重要因素。比如，學(xué)習(xí)新的學(xué)科，或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元，需要老師設(shè)計(jì)一些有意思的開啟活動(dòng)或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。比如數(shù)學(xué)老師講函數(shù)的時(shí)候，通過動(dòng)畫圖形展示，可以將正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的波浪形，看成是一個(gè)點(diǎn)在圓上運(yùn)動(dòng)在坐標(biāo)軸上的投影，這非常直觀形象，也特別有意思，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣。有一個(gè)數(shù)學(xué)老師在講勾股定理的時(shí)候，用圖形軟件制作動(dòng)態(tài)的“勾股樹”，即利用勾股定理所畫出的一個(gè)無限重復(fù)圖形，當(dāng)重復(fù)的次數(shù)夠多時(shí)，就會(huì)形成一個(gè)樹的形狀，也有人稱之為“畢達(dá)哥拉斯樹”。這個(gè)樹形非常漂亮，是數(shù)學(xué)之美的體現(xiàn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，體味數(shù)學(xué)的美感，并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。為喜歡而學(xué)習(xí)。興趣是內(nèi)在的東西，非常純粹，沒有什么外在的功利性目的或壓力?！芭d趣就是一個(gè)人和他的對象融為一體?！保ǘ磐┯幸粋€(gè)做法叫天才時(shí)間，最早是谷歌提出來的，即讓員工每天有20%的時(shí)間用來做他自己喜歡的事。這些事情可能和公司的工作沒有什么關(guān)系，但也許一些天才性的創(chuàng)意或成果誕生了。我們也可以將天才時(shí)間遷移到學(xué)?；蚣彝?，我們讓學(xué)生每天有一定的時(shí)間做他喜歡的事。我聽說，有的老師和家長，學(xué)生到了六年級就不讓讀課外書了，說是怕耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)這是很愚蠢的做法。我們有一位初中學(xué)生特別喜歡寫科幻小說，卻被父母看作不務(wù)正業(yè)而予以禁止。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也可能剝奪了學(xué)生成長的另外一種可能性。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g學(xué)校而喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而喜歡一個(gè)學(xué)科，或者因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師，而討厭這門學(xué)科。所以，當(dāng)學(xué)生到一個(gè)新的學(xué)校，或者到一個(gè)新的年級，接觸一個(gè)新的老師，我們要設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡老師。當(dāng)學(xué)生不喜歡學(xué)校、不喜歡老師的時(shí)候，教育還沒有開始，就已經(jīng)結(jié)束了。建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜愛學(xué)校和老師，是教育的前提。所以，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、喜歡某一門學(xué)科、喜歡老師、熱愛學(xué)校，這些是開啟內(nèi)動(dòng)力的重要一環(huán)。當(dāng)然，人的興趣往往是一時(shí)的，一般只在學(xué)習(xí)的啟始階段發(fā)揮作用，當(dāng)遇到困難、遇到挑戰(zhàn)、遇到挫折的時(shí)候，興趣可能就不起作用了。所以，學(xué)生不能簡單的靠興趣去學(xué)習(xí)，還要將學(xué)習(xí)由興趣轉(zhuǎn)變成持久的熱愛，從有意思轉(zhuǎn)變到有意義，找到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值所在。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——設(shè)計(jì)有可能、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)
激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，我們還可以從電子游戲中找到答案。為什么青少年學(xué)生迷戀電子游戲？其中一個(gè)重要的原因，是游戲的設(shè)計(jì)思路，通過讓玩家完成一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得愉悅感和滿足感。這種愉悅感和滿足感是大腦通過分泌多巴胺和內(nèi)啡呔，對自己的獎(jiǎng)勵(lì)。青少年不是迷戀游戲本身，而是迷戀游戲帶來的這種愉悅感和滿足感，欲罷不能。電子游戲中有幾點(diǎn)可以借鑒：一是將激動(dòng)人心的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)具體的任務(wù)；二是按照最近發(fā)展區(qū)原則，將任務(wù)分解成由易到難的過關(guān)性任務(wù)；三是提供及時(shí)的反饋、工具和支架，讓玩家通過試錯(cuò)、失敗、改進(jìn)，最終獲得成功；四是通過積分、升級等手段，讓玩家不斷積累成功，獲得相應(yīng)的認(rèn)可，體驗(yàn)成功后的快樂。我們的學(xué)校教學(xué)如何借鑒電子游戲的設(shè)計(jì)思維，通過設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過給予正向的反饋和幫助，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后體驗(yàn)成就感，以激勵(lì)學(xué)生不斷追求新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。我當(dāng)年初中學(xué)習(xí)平面幾何的時(shí)候，因?yàn)槲覍W(xué)得好，老師為了獎(jiǎng)勵(lì)我，每天給我多布置兩道更難一點(diǎn)的題目。后來老師干脆獎(jiǎng)勵(lì)我一本習(xí)題集，我每天廢寢忘食，最后將這本習(xí)題集的題目全部做完了。這種被挑戰(zhàn)后獲得的愉快體驗(yàn)，持久而深刻，超過了一般性的愉悅感，挑戰(zhàn)越大，成就感越強(qiáng)。我們青島中學(xué)從九年級開設(shè)數(shù)學(xué)大學(xué)先修課程，挑戰(zhàn)了一批天數(shù)學(xué)天賦特別好的學(xué)生。數(shù)學(xué)大學(xué)選修課程的老師告訴我，有幾個(gè)學(xué)生在課堂上，常常因?yàn)榻獬隽艘坏李}，興奮得手舞足蹈，甚至在教室里做起了后空翻。另外，我們開設(shè)的若干榮譽(yù)課程，也是對部分學(xué)生的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是“有益難度”，讓學(xué)生跳一跳能夠得著，也就是讓學(xué)生有可能獲得成功。同時(shí)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持性的工具和腳手架，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理和學(xué)習(xí)規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)方法，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)〉贸晒?。如果挑?zhàn)性任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的水平區(qū)間，則達(dá)不到激勵(lì)的作用。所以挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要低門檻、高挑戰(zhàn)、有張力。同樣一個(gè)任務(wù)能夠挑戰(zhàn)不同水平的學(xué)生，這是最好的任務(wù)。青島中學(xué)小學(xué)五年級有一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是撰寫《個(gè)人虛擬自傳》，描述自己的一生。有的同學(xué)寫了幾千字，也有的同學(xué)寫了幾萬字，寫作水平最弱的學(xué)生也能寫幾百字。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較有彈性和張力，讓不同潛能的學(xué)生都能夠得到挑戰(zhàn)。在電子游戲中，試錯(cuò)是一種重要的學(xué)習(xí)手段，而且非常安全。但是在我們的學(xué)校日常教學(xué)中，學(xué)生犯錯(cuò)總會(huì)招致負(fù)面反饋，讓學(xué)生缺乏試錯(cuò)的心理安全感。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，安全的心理氛圍、民主的課堂文化也是非常重要的。學(xué)生的潛能是巨大的，需要被挑戰(zhàn)。反過來說，挑戰(zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別是戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)后的成功體驗(yàn)和成就感，能產(chǎn)生巨大的內(nèi)在能量，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，并不需要因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成就而獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)的東西，學(xué)生被挑戰(zhàn)后的成就感和巔峰體驗(yàn)本身就是最好的獎(jiǎng)勵(lì)，這是大腦通過分泌多巴胺和內(nèi)啡呔對自身的獎(jiǎng)勵(lì)。在青島中學(xué)，我們舉行的學(xué)習(xí)成果發(fā)布會(huì)、學(xué)習(xí)產(chǎn)品博覽會(huì)，就是讓學(xué)生看見自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功的喜悅。用學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成有挑戰(zhàn)和有可能的任務(wù)中體驗(yàn)成功，并產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。三、目標(biāo)激勵(lì)——讓夢想帶著學(xué)生飛翔按照馬斯洛的需求理論，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)是深深植根于每個(gè)人內(nèi)心深處的內(nèi)在需求，一旦被激發(fā)，能產(chǎn)生持久的內(nèi)在動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)，就是將可能自我變成現(xiàn)實(shí)自我的過程。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生給自已畫像，也就是描繪心中的可能自我，或者說描繪自己的人生目標(biāo)。青島中學(xué)小學(xué)五年級撰寫《個(gè)人虛擬自傳》的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是對可能自我的描繪；九年級學(xué)生的作文《寫給未來的自己》也是這樣一種嘗試；十年級學(xué)生的人生規(guī)劃發(fā)布會(huì)，則是比較具體地設(shè)計(jì)和規(guī)劃未來的人生目標(biāo)。人的潛意識(shí)比較偏愛圖像暗示，當(dāng)學(xué)生的人生目標(biāo)和可能自我以畫面感的方式，進(jìn)入到大腦的潛意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)在能量和動(dòng)力。所以描繪未來目標(biāo)與可能自我，其意義并不在于是否真的實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，而是讓每一個(gè)夢想帶著學(xué)生飛翔一段人生旅程。這是一種自我激勵(lì)。以前讀過這樣一個(gè)故事。美國第一任黑人州長羅杰·羅爾斯小時(shí)候生活在貧民窟，不愛學(xué)習(xí)，整天和同學(xué)們打鬧斗毆。有一次當(dāng)他伸出一雙又臟又黑的小手走向講臺(tái)時(shí)，校長為了鼓勵(lì)他，對他說：我一看你這雙修長的手，我就知道你將來一定能當(dāng)州長。他當(dāng)時(shí)只有11歲，他記住并相信校長這句話。五十年后他成為美國歷史上第一位黑人州長。他一定是受到了校長的激勵(lì)，并將其作為潛意識(shí)中的目標(biāo)，最后真的實(shí)現(xiàn)了。他后來就任州長時(shí)，深情地回憶起當(dāng)年這位校長對他的激勵(lì)。曾經(jīng)風(fēng)靡《百家講壇》的復(fù)旦大學(xué)錢文忠教授，高中就讀于上海華東師大一附中。高二那年，他的歷史老師在課堂上給學(xué)生講述了季羨林先生在梵文上的成就，錢文忠聽后十分感興趣，他問老師，季先生在哪里，老師說季先生在北大工作。他便立志要上北大跟著季先生學(xué)習(xí)梵文。后來他果真考上了北大，成為季羨林先生的關(guān)門弟子。目標(biāo)激勵(lì)是基于自我潛能和天賦的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)，是對可能自我的描繪與期待，是最有價(jià)值的自我激勵(lì)。自我實(shí)現(xiàn)的需求一旦被激發(fā)，能夠產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激勵(lì)自已追求卓越、挑戰(zhàn)極限。如果將目標(biāo)分解成可執(zhí)行的規(guī)劃、計(jì)劃和行動(dòng)方案，則離成功就不遠(yuǎn)了。在目標(biāo)激勵(lì)中，培養(yǎng)學(xué)生的成長性思維非常重要，也就是讓學(xué)生相信，自己通過努力是可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。這樣他才會(huì)愿意將目標(biāo)付諸行動(dòng)。否則，目標(biāo)只能是空想。四、價(jià)值引領(lǐng)——找到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義
馬斯洛的需求理論后來進(jìn)行了修正，增加了一個(gè)需求層次，叫做自我超越。這是人的需求中的最高層次，也即追求人生的價(jià)值與意義。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是這樣，當(dāng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)與成長的價(jià)值與意義，也就找到了努力學(xué)習(xí)和成長的理由，這能夠產(chǎn)生比興趣、愛好等更加高遠(yuǎn)和持久的動(dòng)力。這種動(dòng)力能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的各種困難、阻礙和挫折。青島中學(xué)是一所十二年一貫制學(xué)校，我們通過設(shè)計(jì)學(xué)生的十歲成長禮、十四歲青春禮、十八歲成人禮，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和信念，引導(dǎo)學(xué)生向外尋找人生價(jià)值與意義，培養(yǎng)學(xué)生利他、共情、友愛、感恩與寬恕的品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體走向社會(huì)，從自我走向利他，從向內(nèi)追求個(gè)人成功，到向外尋找人生的意義，從自我實(shí)現(xiàn)到自我超越，從精致的利己主義者走向成為有理想信念的社會(huì)貢獻(xiàn)者。這是教育的高遠(yuǎn)意義所在。激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，這是教育最重要的東西。我們要給學(xué)生裝上一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，讓他擁有內(nèi)動(dòng)力。我們是踩油門，不是推輪子。我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思也有意義、有挑戰(zhàn)也有可能，通過興趣開啟、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)激勵(lì)、價(jià)值引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)動(dòng)力。羅素說過，“我們在現(xiàn)代教育的上的目標(biāo)是將外部的約束減至最低程度。然而這就需要有內(nèi)在的自制力。”教育的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，也是喚醒每一個(gè)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情與成長動(dòng)力，以支持學(xué)生成長。
