作為教研員，常聽到學(xué)生說，“這些知識我都聽懂了，就是考試時(shí)想不到?！币渤Ｂ牭嚼蠋熣f，“這個(gè)問題我都講了很多遍了，學(xué)生還是會錯(cuò)?！庇龅竭@種情況，以往學(xué)校采用的多是延長學(xué)習(xí)時(shí)間、反復(fù)練習(xí)講解的方式，但這些做法有時(shí)解決不了問題，反而造成學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒興趣、不想學(xué)、不愛學(xué)、不會學(xué)。

事實(shí)上，所有的校長、教師都懷著一顆育人的初心。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，從“知識技能獲得”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)發(fā)展”，從“信息工具使用”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)方式變革”，從“單一紙筆測試”轉(zhuǎn)向“成長綜合評價(jià)”。伴隨育人目標(biāo)從“雙基”“三維目標(biāo)”升級為“學(xué)科核心素養(yǎng)”，學(xué)校也面臨著新挑戰(zhàn)，如學(xué)校課程供給如何轉(zhuǎn)型升級、學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何豐富多元、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平如何評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境如何滿足需求、教研服務(wù)供給如何及時(shí)有效等。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人的具體體現(xiàn)，具有“畫像”和“導(dǎo)航”功能。學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是面向未來的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。落實(shí)核心素養(yǎng)要堅(jiān)持四個(gè)導(dǎo)向，即育人導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向。教師是落實(shí)核心素養(yǎng)的主體，是教育發(fā)展的第一資源，要用教師隊(duì)伍的高素質(zhì)帶動(dòng)教育質(zhì)量的高原和高峰。落實(shí)到具體行動(dòng)上，要通過課題和項(xiàng)目提高教師的課程育人能力，這樣的轉(zhuǎn)型才能落地。其中，深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要項(xiàng)目。

“深度學(xué)習(xí)”是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它指向社會人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)鏈接和賦能，鏈接已有經(jīng)驗(yàn)和新知識、學(xué)習(xí)和做事、課內(nèi)和課外、現(xiàn)在和未來；賦能學(xué)生濃厚持久的興趣，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可關(guān)聯(lián)的方法和工具，有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性、合作精神，有遷移和創(chuàng)新精神。

深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，對于學(xué)校而言，可以快速推進(jìn)課堂教學(xué)改革；對于教師而言，則是幫助教師實(shí)現(xiàn)崗位迅速成長、提升教師群體教學(xué)能力的重要載體。深度學(xué)習(xí)的重要功能還體現(xiàn)在，它是打通“知識”到“素養(yǎng)”的通道，是教學(xué)方式變革的趨勢方向，有利于學(xué)生跨界創(chuàng)新能力發(fā)展，也是解決教學(xué)問題的有效手段等等。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施讓教學(xué)行為超越講、練、背、考，這種情況下教師的教學(xué)要轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向?qū)W生，要聚焦深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題、聚焦凸顯深度學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵特征，聚焦大概念引領(lǐng)下的單元學(xué)習(xí)實(shí)施。

（作者：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長、正高級教師。）