97歲高齡獲諾獎(jiǎng)引發(fā)的聯(lián)想：中美基礎(chǔ)教育，哪種教育基礎(chǔ)打得更好？ |
日期：2019-12-02 16:50作者：黃全愈文章來(lái)源：明教育點(diǎn)擊數(shù)：4749次
John Goodenough
美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀分校，機(jī)械工程系教授，John Goodenough，在97歲這年拿下了2019諾貝爾獎(jiǎng)化學(xué)獎(jiǎng)，成為有史以來(lái)年齡最大的諾獎(jiǎng)得主，同時(shí)他也被人稱為“業(yè)界傳奇”——
Goodenough從小患有閱讀障礙，上學(xué)時(shí)也因此選擇讀數(shù)學(xué)（要讀太多東西的都排除了）。到了30歲才入行開(kāi)始讀物理博士。54歲才開(kāi)始研究電池。90歲開(kāi)始研究全固態(tài)電池。他是鋰電池之父，他使鋰電池體積更小、容積更大、使用方式更穩(wěn)定，從而實(shí)現(xiàn)商業(yè)化，同時(shí)開(kāi)啟了電子設(shè)備便攜化進(jìn)程。Goodenough的履歷發(fā)人深?。?/span>為什么美國(guó)教育可以培養(yǎng)出大器晚成的傳奇人才？著名學(xué)者黃全愈曾在“青島教育大講堂”發(fā)表演講談到中美基礎(chǔ)教育差異，希望這篇文章能為讀者帶來(lái)進(jìn)一步的思考和啟發(fā)。
我曾經(jīng)給《南方周末》寫(xiě)過(guò)一篇文章《動(dòng)一動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)》，當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章是想跟楊振寧教授商榷。楊振寧教授為人類(lèi)做出了很大的貢獻(xiàn)，他跟我的父親是西南聯(lián)大的同學(xué)，我很尊敬他。他曾經(jīng)公開(kāi)表示，中國(guó)的中小學(xué)和大學(xué)絕對(duì)比美國(guó)好。一位物理學(xué)家，用“絕對(duì)”這個(gè)詞，我覺(jué)得不夠準(zhǔn)確。美國(guó)的基礎(chǔ)教育是不是像有人認(rèn)為的那樣一塌糊涂？我的思考是：如果美國(guó)的基礎(chǔ)教育是一片沙灘，美國(guó)的科技摩天大廈怎么可能建立在一片沙灘上？肯定是我自己對(duì)美國(guó)的基礎(chǔ)教育研究不深，看不懂人家的學(xué)問(wèn)在哪。于是我花了幾十年時(shí)間鉆進(jìn)去，終于有了一些了解。1979年6月，當(dāng)時(shí)“文革”剛剛結(jié)束，中國(guó)很想了解外部世界到底發(fā)生了什么，就派了一個(gè)代表團(tuán)到美國(guó)考察?？吹降那闆r讓他們大吃一驚，他們說(shuō)看到的不是美國(guó)的課堂，而像是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，亂糟糟的。由此中國(guó)代表團(tuán)得出一個(gè)結(jié)論——美國(guó)的教育已經(jīng)病入膏肓，再過(guò)20年，中國(guó)的科技必將超過(guò)美國(guó)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。同一年，美國(guó)也派了一個(gè)代表團(tuán)到中國(guó)訪問(wèn)，他們到了北京、上海、西安這三個(gè)地方，看了不少學(xué)校，他們非常吃驚，因?yàn)橹袊?guó)孩子起得最早，睡得最晚，學(xué)習(xí)最用功。所以美國(guó)代表團(tuán)也得出一個(gè)結(jié)論——再過(guò)20年，美國(guó)的科技必將被中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。如今40年過(guò)去了，“病入膏肓”的美國(guó)教育培養(yǎng)了超過(guò)200位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，作為創(chuàng)新型國(guó)家，美國(guó)的科技繼續(xù)領(lǐng)先世界。中國(guó)科技也有很大進(jìn)步，但并沒(méi)有如預(yù)言所說(shuō)：美國(guó)的科技必將被中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面！實(shí)際上，我們的代表團(tuán)以為看到了人家的短處，人家的代表團(tuán)以為看到了我們的長(zhǎng)處。然而，長(zhǎng)處不一定就是長(zhǎng)處，短處也不一定就是短處。中國(guó)的基礎(chǔ)教育世界一流，這是一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，但究竟是不是呢？拿我兒子來(lái)說(shuō)吧，初看，好像的確如此！我兒子礦礦是在國(guó)內(nèi)上的幼兒園，之后到了美國(guó)。國(guó)內(nèi)幼兒園里學(xué)的東西，足以讓他在美國(guó)學(xué)校里風(fēng)頭十足。當(dāng)美國(guó)孩子連十位數(shù)加減法都算不出來(lái)的時(shí)候，他已經(jīng)能將乘除法算出來(lái)了。后來(lái)他到了初中，就跳級(jí)到高中上數(shù)學(xué)課，每天坐著學(xué)校的校車(chē)到高中上一節(jié)數(shù)學(xué)課又回到初中上別的課。高中時(shí)他也要跳級(jí)，但學(xué)校老師不了解他，就把他放到了高三的差班里，結(jié)果后來(lái)學(xué)校發(fā)現(xiàn)班里美國(guó)孩子的考試成績(jī)以礦礦為核心，向四周輻射——離他越近的成績(jī)?cè)胶?，離他越遠(yuǎn)的成績(jī)?cè)讲睿詈笾缓迷诿看慰荚嚂r(shí)，讓他坐到一邊。的確，如果不是，那為什么中國(guó)的學(xué)生年年能夠獲得奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)？然而，如果是，那為什么自從1901年頒發(fā)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)114年，中國(guó)終于在2015年的年底才有了一位諾貝爾獎(jiǎng)科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者（莫言）？
02
學(xué)多悟少 VS 學(xué)少悟多
中國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)多悟少，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生可以記很多，但那些基本上不是學(xué)生自己的東西，都是老師的東西。美國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)少悟多，有很多東西都是學(xué)生自己悟出來(lái)的。我兒子和他高中生物課的老師在課堂上討論，兩個(gè)人講著講著就決定摔跤，其他學(xué)生跟著起哄，把桌子搬走了，為他們騰出場(chǎng)地。我問(wèn)國(guó)內(nèi)的孩子敢不敢跟他們的老師摔跤，他們說(shuō)不敢，除非想考試不及格。一名臺(tái)灣學(xué)生新解了李白的《靜夜思》，他把“明月”說(shuō)成妓女：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭對(duì)不起自己故鄉(xiāng)的老婆孩子。
另一名臺(tái)灣學(xué)生做了以下問(wèn)答：一個(gè)盒子有幾邊？?jī)蛇叄镞吅屯膺叀?/span>
如果這是你們的學(xué)生、你們的孩子，你們會(huì)怎么處理？這些學(xué)生理解不理解李白的詩(shī)？理解。知道不知道這些問(wèn)題的答案？也知道。他們身上很可貴的地方就是有發(fā)散性思維和逆向性思維，我們應(yīng)該保護(hù)孩子的這種特點(diǎn)。我來(lái)舉一個(gè)例子，具體說(shuō)說(shuō)怎么樣培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。如果讓美國(guó)老師上“西安事變”這節(jié)課，他會(huì)有很多方法，比如讓孩子去編各方的報(bào)紙。如果不了解西安事變，能編出這些報(bào)紙嗎？不可能。如果是我來(lái)講，我可能也會(huì)和中國(guó)老師一樣，繪聲繪色地講述事變的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生記住時(shí)間、地點(diǎn)、事件等等。但是光教這些還不是好老師，我會(huì)鼓勵(lì)孩子的發(fā)散性思維，我會(huì)問(wèn)這些問(wèn)題：如果沒(méi)有發(fā)生西安事變，中國(guó)歷史會(huì)怎么樣？如果蔣介石在逃跑時(shí)摔死了，會(huì)怎么樣？如果張學(xué)良被特務(wù)刺殺，會(huì)怎么樣？如果歷史上沒(méi)有張學(xué)良，還會(huì)有西安事變嗎？如果沒(méi)有楊虎城，西安事變會(huì)怎么樣？如果張學(xué)良和楊虎城沒(méi)有和共產(chǎn)黨合作，會(huì)怎么樣？如果歷史可以重演，你希望西安事變?cè)趺窗l(fā)展？給西安事變?cè)O(shè)想一個(gè)最糟糕的結(jié)果 ...讓孩子自己去設(shè)計(jì)發(fā)散性思維的問(wèn)題，請(qǐng)其他同學(xué)回答，我可以任意抽一條讓孩子分成正方反方進(jìn)行辯論，培養(yǎng)發(fā)散性思維。
03
比解決問(wèn)題更重要的，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
我覺(jué)得我們的基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)是有問(wèn)題的。我們注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，卻沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該先培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。沒(méi)有問(wèn)題怎么解決問(wèn)題呢？首先要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，應(yīng)試教育是把糊涂的學(xué)生講明白了，而創(chuàng)新教育則是把明白的學(xué)生問(wèn)糊涂了，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有以產(chǎn)生問(wèn)題為目的的階段，就沒(méi)有真正意義上認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。有“小聰明”的孩子會(huì)想老師在想什么，尋找現(xiàn)成問(wèn)題的答案；有“大智慧”的學(xué)生是探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有更深入的思考。一位南京的朋友邀請(qǐng)我到他的學(xué)校，辦一個(gè)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)班。開(kāi)班第一天的第一堂課，由我來(lái)上，我把課設(shè)計(jì)得很特殊，從頭到尾都是問(wèn)題，沒(méi)有答案。我看孩子們都比較緊張，正襟危坐。我就拿了把凳子坐到孩子中間，告訴他們今天想怎么坐就怎么坐，坐到地上也行。我問(wèn)大家，衣服越曬越干，人越曬越濕，對(duì)不對(duì)？孩子們不知道我要干什么。我說(shuō)我跟你們差不多年紀(jì)的時(shí)候，老師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我回答人也越曬越干。老師說(shuō)，你怎么這么蠢，人一曬就出汗，越來(lái)越濕。我心里想：那肉為什么會(huì)烤干？但我沒(méi)敢說(shuō)。我又問(wèn)大家兔子和烏龜賽跑哪個(gè)跑得快？大家都說(shuō)兔子。但其實(shí)有四種情況：兔子偷懶，烏龜不偷懶；兔子不偷懶，烏龜偷懶；烏龜和兔子都偷懶；烏龜和兔子都不偷懶。孩子們聽(tīng)著瞪大了眼睛，發(fā)現(xiàn)只有兔子偷懶，烏龜不偷懶的時(shí)候，烏龜才可能跑得快。我還問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，月亮為什么老是跟著人走？大家答不出來(lái)。我說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，你們跟哥哥姐姐做研究，跟老師做研究，跟父母做研究，明年我從美國(guó)回來(lái)你們?cè)倩卮鹞?。我跟校長(zhǎng)走出校門(mén)的時(shí)候，天已經(jīng)黑了，這時(shí)跑過(guò)來(lái)個(gè)小女孩，拉著我的手說(shuō)，“黃爺爺，我想知道為什么月亮老是跟著人走?！?/span>我看著她胖乎乎，很可愛(ài)又很執(zhí)著的表情，真想告訴她答案，但是我也不知道答案。我的目的不是答案而是問(wèn)題。有一個(gè)和我對(duì)接的老師，天天給我發(fā)消息說(shuō)孩子們的情況，后來(lái)漸漸沒(méi)有消息了。之后我回國(guó)，聯(lián)系了校長(zhǎng)，他說(shuō)，你快來(lái)看看你的孩子們吧，他們得了“南京市長(zhǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。回去之后，我讓他們上一節(jié)課給我看。孩子們輪流用英文表演“拔蘿卜”的游戲，有個(gè)等待表演的女孩，用英文自言自語(yǔ)地說(shuō)：“老虎是不吃蘿卜的”。我一聽(tīng)她這樣說(shuō)，我的眼淚就掉下來(lái)了。我們要培養(yǎng)的就是有獨(dú)立思考能力的孩子。
04
事倍功半：我們也許學(xué)得太早、太快、太搶跑了 ......
“Give me a fish and I will eat today.Teach me to fish and I will eat for a lifetime”“授之以魚(yú)，不如授之以漁” 是美國(guó)教育界廣為流傳的中國(guó)古諺，也是我們非常深刻的教育哲學(xué)，被中為洋用了。我是到了美國(guó)之后才悟到授人以魚(yú)不如授人以漁的精要的。有一位美國(guó)老師這樣上數(shù)學(xué)課。題目：某一個(gè)在湖邊住的老人養(yǎng)了狗和鴨子，某天老人看到5個(gè)頭和14只腳，老人看到多少條狗，多少只鴨？學(xué)生列了一個(gè)公式：設(shè)狗為X，設(shè)鴨為Y，4X+2Y=14，X+Y=5。老師說(shuō)，不要用公式計(jì)算，我們來(lái)猜答案。5條狗和4只鴨對(duì)不對(duì)？學(xué)生說(shuō)不對(duì)，因?yàn)橛?個(gè)頭了。老師又問(wèn)，4條狗對(duì)不對(duì)？學(xué)生說(shuō)不對(duì)，多了兩條腿……花了一節(jié)課的時(shí)間，答案終于出來(lái)了。學(xué)生卻不高興了：本來(lái)一分鐘就能得出答案，為什么花了一節(jié)課的時(shí)間來(lái)猜這個(gè)答案？老師說(shuō)了一段非常有意思的話：數(shù)學(xué)不是算術(shù)，更不是以一個(gè)似懂非懂的公式計(jì)算只有公式才能告訴你的答案，公式告訴你做什么，what，怎么做，how，我們像一臺(tái)計(jì)算器，我們要知道為什么這么做是對(duì)的，why，為什么那么做是不對(duì)的，問(wèn)題就不那么簡(jiǎn)單了。知道點(diǎn)擊電腦的這個(gè)地方電腦會(huì)有怎么動(dòng)作，那是電腦操作員，只有理解為什么點(diǎn)擊這里會(huì)產(chǎn)生這個(gè)動(dòng)作，才能成為電腦程序員。我們要的是通過(guò)演繹推理和歸納推理來(lái)證實(shí)或證偽那些答案，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維和推理能力，這是磨洋工嗎？例子：科學(xué)課中關(guān)于“氣象”單元的三種設(shè)計(jì)其一，老師循規(guī)蹈矩地把氣象知識(shí)傳授給學(xué)生。幾個(gè)課時(shí)，就把所有知識(shí)點(diǎn)，像“魚(yú)”一樣，快速、有效地給到學(xué)生手上。其二，老師把氣象知識(shí)傳授給學(xué)生；然后，帶學(xué)生到氣象站，把“魚(yú)竿兒”給學(xué)生——讓他們用各種儀器去預(yù)報(bào)天氣。其三，“研究氣象諺語(yǔ)”是美國(guó)某小學(xué)四年級(jí)別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)。孩子們耗時(shí)14周，去證實(shí)或證偽某些民間氣象諺語(yǔ)。顯然，第三種教學(xué)方式下，孩子還在“如魚(yú)得水”般不亦樂(lè)乎時(shí)，早被前面兩條“魚(yú)”甩了一個(gè)江湖。但慢工出細(xì)活。首先，他們得學(xué)習(xí)研究氣象諺語(yǔ)所需的氣象知識(shí)。其次，要掌握測(cè)量和預(yù)報(bào)天氣的工具和儀器。第三，還得去采訪附近的居民、農(nóng)民、氣象員，收集民間氣象諺語(yǔ)及其看法，并利用所學(xué)的現(xiàn)代氣象學(xué)知識(shí)，去證實(shí)或證偽這些千百年來(lái)流傳在民間的氣象諺語(yǔ)的正確性。最后，組成正方和反方辯論，再把證實(shí)或證偽的氣象諺語(yǔ)做成書(shū)面報(bào)告在學(xué)校的“科學(xué)集會(huì)”上展示。假如頭兩三個(gè)星期，進(jìn)行書(shū)面考試，甚至操作儀器去預(yù)報(bào)天氣，從老師手上得到了許多“魚(yú)”的學(xué)生，會(huì)得心應(yīng)手地烤、煎、炸、燜……而那些還在“江湖”里“渾水摸魚(yú)”的孩子，可能連魚(yú)鱗都沒(méi)摸到。然而，到了第十四周，從老師手上得到的“魚(yú)”，可能已紅燒得差不多了，但“江湖”里卻已有人“漁”得浪里“百”條了。因?yàn)檫@種“玩法”不停留在讓孩子掌握天氣變化的科學(xué)知識(shí)上；也不滿足于讓孩子知道用什么儀器去預(yù)報(bào)天氣——培養(yǎng)氣象員，掌握的僅是人們已知的東西。而這是在培養(yǎng)科學(xué)家必備的探索未知世界的批判性思維。把“科技”看作名詞，我們理所當(dāng)然地教學(xué)生課本知識(shí)；但喜歡“以漁”的老師，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把“科技”看作動(dòng)詞。于是，學(xué)生們就去實(shí)踐、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、思索、探究。“以魚(yú)”強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”已知世界的知識(shí)；“以漁”以“會(huì)學(xué)”為手段去探索未知世界。“魚(yú)”苦，“漁”樂(lè)也。前面提到我兒子礦礦二年級(jí)就知道了八年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們希望他能跳級(jí)到三年級(jí)上一節(jié)數(shù)學(xué)課再回二年級(jí)上其他課（我心想，才要求三年級(jí)，已很謙虛）。老師問(wèn)了校長(zhǎng)，校長(zhǎng)和教育局討論之后給我回了一封信，這封信是非常講究遣詞造句的：在說(shuō)到礦礦和中國(guó)學(xué)校的時(shí)候，他們用了“算術(shù)”這個(gè)詞，認(rèn)為是一種計(jì)算的技術(shù)。但在說(shuō)到美國(guó)學(xué)校的時(shí)候，他們用的是“數(shù)學(xué)”，是數(shù)字的學(xué)問(wèn)。我當(dāng)時(shí)看了這封信，非常不服氣。
▲作者兒子在學(xué)校里和老師“較勁”
然而過(guò)了十三年，當(dāng)我在寫(xiě)《天賦教育在美國(guó)》的時(shí)候，有了重新的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)曾給我兒子帶來(lái)過(guò)無(wú)數(shù)的榮耀，美國(guó)高考他的數(shù)學(xué)考試幾乎是滿分。但到了大學(xué)可以選修數(shù)學(xué)課，也可以不選修數(shù)學(xué)課的時(shí)候，他談“數(shù)”色變，從此以后不學(xué)數(shù)學(xué)，遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。這也給我們一個(gè)很大的震撼，我們所謂的贏在起跑線，就是在人生的長(zhǎng)跑中無(wú)知無(wú)畏地偷跑、搶跑，然而在培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好時(shí)，過(guò)早透支了孩子的興趣愛(ài)好，使孩子在莫名的恐懼中倒在了自己潛在的興趣的起跑線上。我兒子曾對(duì)我說(shuō)，“不是我們比美國(guó)孩子聰明，是我們比美國(guó)孩子早學(xué)多學(xué)”。我聽(tīng)到這句話，心理有很大感觸，但我自己不愿意接受。
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最后，我悟到的教育8條“天機(jī)”
我從教幾十年，閱人無(wú)數(shù)，也培養(yǎng)了自己的孩子，總結(jié)出了教育孩子的8條“天機(jī)”。我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的這8個(gè)特點(diǎn)，即使孩子輸在起跑線上了，長(zhǎng)大也能成才；反之，即便是學(xué)霸，也不會(huì)有出息。（1）有好奇心，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。一個(gè)數(shù)學(xué)題：90減去25等于多少，美國(guó)老師鼓勵(lì)學(xué)生們用不同的方法得到答案，有的人用90減20減5得到答案；有的人畫(huà)九個(gè)長(zhǎng)條，先去掉兩個(gè)長(zhǎng)條，再把另外一個(gè)長(zhǎng)條去掉一半，得出答案；有的人畫(huà)90個(gè)方格，給25個(gè)方格打叉，然后得到答案。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子用不同的方式達(dá)到同一個(gè)目的，這是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)能力。（5）答案是豐富多彩的。不是只允許一個(gè)答案，有可能會(huì)有很多答案。（6）有在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)的智慧。前兩天我去了深圳，有一個(gè)活動(dòng)安排兩個(gè)高中生和我對(duì)話。我問(wèn)他們，如果你們是我的女兒，會(huì)向我提哪三個(gè)要求？她們的要求是，希望自己失敗的時(shí)候父母能夠理解、支持，幫助自己走出失敗。學(xué)會(huì)失敗是一種本事，要能在失敗中總結(jié)和學(xué)習(xí)，每個(gè)人都會(huì)面臨失敗，如果不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)總結(jié)，是不會(huì)成才的。很多人問(wèn)我，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，我感悟最深的一條是什么。我說(shuō)是跟父母交流?，F(xiàn)在我兒子已經(jīng)是一名律師了，他工作忙碌，但仍常常與我們進(jìn)行兩三個(gè)小時(shí)的交流。很多人看到會(huì)感覺(jué)奇怪，但我們從小就是這樣的，時(shí)常進(jìn)行充分的交流，甚至激烈的交鋒，我覺(jué)得這條是很重要的。孩子不跟你交流，你面對(duì)的就是一堵墻，一片空白，怎么進(jìn)行家庭教育？本文選自深圳師者情懷（ID:sz-szqh），版權(quán)歸原創(chuàng)作者黃全愈所有。
