當(dāng)前的聽課、評課，在取得巨大成績的同時，也存在一些問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，首先要正視這些問題。有學(xué)者提出，目前的聽評課活動存在的問題有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、無準(zhǔn)備、少對話、欠精細(xì)、效率低等。

崔允漷教授認(rèn)為，聽評課活動存在的問題表現(xiàn)在：有任務(wù)、沒合作；有結(jié)論、沒證據(jù)；有實(shí)踐、沒研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的聽評課，應(yīng)該解決這些問題，實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

（1）目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成

在目標(biāo)預(yù)設(shè)和達(dá)成方面，聽評課要從關(guān)注三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)的升級版，根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》的表述，包括生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會責(zé)任四個方面，今后的聽評課應(yīng)當(dāng)更多地從這四個方面評價教師關(guān)于目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成情況。

我認(rèn)為關(guān)注核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)（當(dāng)然這是最主要的），還要關(guān)注更上位的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)兩者有一致性，但不是等同的。

歸根結(jié)底，要更加關(guān)注這門課程的育人價值。聽每一節(jié)課，都要想一想，這節(jié)課這么上有沒有育人價值？有什么育人價值？還是只有“育分”價值？要從“育分”到育人，關(guān)注育人價值。其實(shí)關(guān)注核心素養(yǎng)就是關(guān)注育人價值。

（2）教學(xué)內(nèi)容

選擇什么樣的內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)，在這方面，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)科概念到關(guān)注核心概念和跨學(xué)科概念的轉(zhuǎn)變。

過去老師們都非常重視概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有時甚至關(guān)注的不是概念，而是具體的事實(shí)。事實(shí)是為掌握概念服務(wù)的，有時我們把具體的事實(shí)性材料作為教學(xué)的目標(biāo)，而把概念放在一邊，沒有給予足夠的重視。有些老師關(guān)注了學(xué)科概念，但一節(jié)課下來，往往重點(diǎn)不突出。要從這個情況轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)科核心概念，同時還要關(guān)注跨學(xué)科概念。

核心素養(yǎng)是綜合性的，跨學(xué)科概念對于學(xué)生形成核心素養(yǎng)非常重要。生物學(xué)里邊有很多概念是跨學(xué)科的，如系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、物質(zhì)、能量等。美國的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就提出學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的重要性。當(dāng)然，學(xué)科教學(xué)重要的還是要夯實(shí)學(xué)科核心概念，在這個基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注跨學(xué)科概念。聽評課活動中，要關(guān)注執(zhí)教教師是否重視了學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念的教學(xué)。

（3）教學(xué)活動

通過什么樣的教學(xué)活動來完成教學(xué)內(nèi)容？在這個方面，聽評課時應(yīng)該從關(guān)注探究轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注探究與實(shí)踐，既關(guān)注探究又關(guān)注實(shí)踐。

探究和實(shí)踐有什么關(guān)系呢？不同的專家有不同的理解。我的理解是，探究主要是要解決“是什么”和“為什么”的問題，是關(guān)于自然界現(xiàn)象的一種解釋；看到一種現(xiàn)象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后獲得的是知識，是對自然界的解釋，是新的概念、新的理論、新的觀點(diǎn)，這是科學(xué)層面的東西。

而實(shí)踐主要不是滿足人類的好奇心，它是要解決生產(chǎn)、生活中需要解決的實(shí)際問題，不是為獲得新的概念、觀點(diǎn)、新的理論。解決問題，可能是生產(chǎn)新的產(chǎn)品、可能是發(fā)明新的技術(shù)。實(shí)踐育人是教育部明確提的一個要求，而實(shí)踐也是提升核心素養(yǎng)的一個重要途徑。所以，科學(xué)教育在重視探究的同時也要重視實(shí)踐。這也是國際科學(xué)教育的一個趨勢，現(xiàn)在流行的STEM，其中有一個就是工程實(shí)踐。

前不久我到武漢調(diào)研，武漢49中的老師告訴我，他們學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)踐活動。學(xué)生在學(xué)了植物有效成分的提取后，他們就做化妝品、香皂；學(xué)了植物組織培養(yǎng)后，他們就做一些試管苗、會發(fā)光的組培苗。

通過這樣的活動，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升非常大。而且他們還成立了學(xué)生公司，公司里有總經(jīng)理、市場銷售人員、財務(wù)人員等，都是學(xué)生兼任，在學(xué)校里開展模擬公司的一系列活動，包括研發(fā)、生產(chǎn)、包裝、營銷等，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是非常重要的。

（4）教學(xué)方式

在教學(xué)方式方面，需要轉(zhuǎn)變的可能更多，我只說兩點(diǎn)。

第一，在情境創(chuàng)設(shè)方面，要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)到作為問題解決型學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境的轉(zhuǎn)變。過去我們評價一堂課的情境創(chuàng)設(shè)怎么樣，往往看導(dǎo)入環(huán)節(jié)是不是設(shè)計(jì)得巧妙、生動，是不是能夠引起學(xué)生的興趣。按照核心素養(yǎng)的要求，作為情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)。所謂真實(shí)，就不應(yīng)是虛構(gòu)出來的，而是在現(xiàn)實(shí)生活、科學(xué)研究中真實(shí)存在的。

例如，我們教材里種群密度這節(jié)，“問題探討”創(chuàng)設(shè)了一個情境：在一張紙上，撒了很多不同顏色的碎紙片，問學(xué)生，統(tǒng)計(jì)這么多紙片中紅色的和綠色的各有多少，你怎么統(tǒng)計(jì)？學(xué)生可能會想到取樣。按照過去的觀點(diǎn)，這個情境應(yīng)該是可行的。

但按照核心素養(yǎng)的要求，它就不是真實(shí)的情境，而是一個虛構(gòu)的情境。在現(xiàn)實(shí)生活中，誰會去數(shù)這么多小紙片？有什么意義呢？所以要改。農(nóng)業(yè)科技人員試驗(yàn)了一種新型除草劑（低毒、無害）對于雜草的除草效果，在進(jìn)行試驗(yàn)時，涉及雜草的數(shù)量統(tǒng)計(jì)。這是一個真實(shí)的情境，我們把農(nóng)業(yè)科技人員科研論文的一段擺在這里，讓學(xué)生討論，學(xué)生會覺得這是有意義的。這是我們將來教學(xué)方式里涉及的一個大問題，也是一個難題。

第二，從關(guān)注釋疑解惑到關(guān)注激疑生惑的轉(zhuǎn)變。原來關(guān)注教師的釋疑解惑，而按照核心素養(yǎng)的要求，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維等，僅釋疑解惑是不夠的，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、提出問題，然后去分析解決問題。怎么去激疑生惑？目前還做得很不夠。一節(jié)課下來，往往是教師滿堂問，學(xué)生只是被動地應(yīng)付。在高中，齊問齊答的狀況非常普遍，但這不符合核心素養(yǎng)的要求。能不能讓學(xué)生在更多思考的基礎(chǔ)上提出問題？應(yīng)該是聽評課重點(diǎn)關(guān)注的。

（5）教學(xué)評價

教師在教學(xué)過程中是怎樣評價學(xué)生的？有哪些手段、做得怎么樣？在這方面，聽評課要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注評價的促學(xué)功能，到關(guān)注評價的育人功能的轉(zhuǎn)變。原來我們各種評價的目的都是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這顯得比較局限，視野還不夠開闊、境界還不夠高。按照核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該更加關(guān)注評價的育人功能，通過評價去育人，老師在評價的時候不能僅僅關(guān)注他對知識掌握得怎么樣，要關(guān)注他在情感方面、觀念方面、思維方面的表現(xiàn)。如果老師做到了這點(diǎn)，那就是他關(guān)注了育人功能。我們聽課者也要關(guān)注老師在這方面的表現(xiàn)。

關(guān)于聽評課，現(xiàn)在比較專業(yè)的說法叫課堂觀察。我們要把聽課活動變得更專業(yè)，就要實(shí)現(xiàn)從“聽課”到“課堂觀察”的轉(zhuǎn)變。需要明確，觀察什么？怎么觀察？

觀察什么呢？崔允漷教授指出了課堂觀察的四個維度：學(xué)生的學(xué)、教師的教、課程實(shí)施、課堂文化。

怎么觀察呢？包括課前的準(zhǔn)備、課上觀察和課后交流三個方面。聽課者在課前的準(zhǔn)備非常重要，如果不準(zhǔn)備，往往收獲很有限。有人說，我們看到了什么常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么而決定。你不想看到的東西，往往就視而不見。愛因斯坦也說過，“你能不能觀察眼前的現(xiàn)象，取決于你運(yùn)用什么樣的理論，理論決定你到底能觀察到什么?！边@在認(rèn)知心理學(xué)上叫觀察負(fù)載理論。每一種科學(xué)的觀察，它背后都是有理論指導(dǎo)的，負(fù)載著理論去觀察。

我們在聽課前，應(yīng)該對聽課做一些理論的準(zhǔn)備。李杰提出準(zhǔn)備階段的五個確定：確定觀察的主題（不一定是這節(jié)課的課題，比如觀察課堂提問、對話行為或其他主題）、確定內(nèi)容、確定方法、確定工具和確定分工。工具包括一些量表，事先要設(shè)計(jì)好量表；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。如果都坐在后面，便于觀察老師的行為，但不便于觀察學(xué)生的行為。聽課者如果負(fù)責(zé)觀察老師的行為，那你就坐在后面，如果你負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的行為，你要坐在前面的角落里。

課上觀察，有人提出“2+1”，即兩個記錄一個訪談：記錄時間、記錄細(xì)節(jié)，最后要有課后的訪談。關(guān)于課上的記錄，有定性的和定量的兩種，大家平時可能多用定性的記錄。如果要做課堂觀察，提高科學(xué)性，定量觀察就更可取。

定量觀察是要預(yù)先對課堂上的要素進(jìn)行解構(gòu)和分類，然后對特定時間內(nèi)出現(xiàn)的行為進(jìn)行記錄，比如觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個觀察點(diǎn)：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學(xué)生回答的方式、類型，教師候答的時間，教師理答的方式……

廈門市教科院在很多年前就專門對課堂觀察進(jìn)行了課題研究，并出了專著。例如，問題的類型，可以解構(gòu)為判斷性問題、描述性問題、論證性問題、情感性問題等。老師提問時，你要判斷是哪一類問題，然后在相應(yīng)位置下打勾。提問的方式，是直接點(diǎn)名還是齊答、自由回答，還是舉手者答、未舉手者答、相互補(bǔ)充？也是在相應(yīng)下面打勾。提問的廣度記錄表，就是對學(xué)生的覆蓋面，把座位位置次序圖畫在紙上，提問哪個學(xué)生就在哪個位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然?！?/span>

教師理答情況觀察表中將理答分為幾類：記憶性的、目標(biāo)性的、發(fā)展性的、診斷性的，還有壓制性的。我也看到過壓制性的，讓學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感，不太好。課堂觀察表如果設(shè)計(jì)好了，記錄起來就非常簡便。關(guān)于課堂對話，也有老師就對話的類型、記錄進(jìn)行了探討。大家也可以閱讀文獻(xiàn)，借鑒記錄的方法。

當(dāng)然，也有整體綜合性記錄的觀察表，這是比較常見的，使用比較方便，但比較粗放。

評課包括評, 課的內(nèi)容和評課的方法。評課的內(nèi)容，有的人從教學(xué)目標(biāo)、處理教材、教學(xué)程序、教學(xué)方法手段、教學(xué)個性、教學(xué)思想、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等八個方面對老師進(jìn)行綜合評議。這里不詳細(xì)展開，而是重點(diǎn)探討如何在評課時做到科學(xué)、民主，有人文關(guān)懷。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)注意以下問題。

（1）評課之前要跟授課教師交流，避免先入為主

聽完課之后馬上評課，這是有風(fēng)險的。我舉個例子。某次我在聽課的時候發(fā)現(xiàn)，上課老師面面俱到，把教材中的旁欄思考題、拓展題都讓學(xué)生在課上思考。我覺得這沒必要，這些是拓展性的，學(xué)生有興趣就想一想，沒有興趣就不想，這也是我們編教材的意圖。我本來想在評課的時候批評這種做法。幸好，我在批評之前跟老師交流了一下。

他說，現(xiàn)在高考什么都考，別說旁欄思考題了，連小資料都考，我們不敢放過。這是可以理解的，雖然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就正面評論，在有限的時間里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝節(jié)性的東西，可根據(jù)時間，能讓學(xué)生課下做的就讓學(xué)生課下做。這就說明聽完課跟老師交流的必要性。

（2）評課時應(yīng)倡導(dǎo)并建設(shè)平等、民主、真誠、探討的教研文化

教研員都是各地的專家，老師們都把你們看得很高。在評課的時候，第一，別總以專家自居；第二，要發(fā)動所在區(qū)域的其他老師來評。我在北京市聽過好幾次課，參加過他們的區(qū)教研活動。他們非常民主，區(qū)教研員往往不先發(fā)言，作為組織者，讓聽課的老師先說；而老師們評議得非常好，哪些地方不足、可以怎樣改進(jìn)等，都說得都非常到位；最后教研員再總結(jié)一下。我覺得這種做法非常好。我們要倡導(dǎo)一種平等、民主、真誠、探討的教研文化，被評者會覺得你確實(shí)在幫他，而不是居高臨下地給他打分。

（3）聽課小組根據(jù)分工各有側(cè)重地評議

各小組要根據(jù)分工有側(cè)重地評議，不要都是綜合評議，教研員最后做總結(jié)的時候可以綜合評議，其他聽課老師事先可以分好工。

（4）拿證據(jù)說話，以理服人

實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人。

（5）挖掘事實(shí)（行為）背后的理論（理念）支撐，上升到理論高度

要挖掘事實(shí)背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課。

我在一個地方聽課的時候，老師讓學(xué)生做小組活動，實(shí)際是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案做題目，學(xué)生圍著桌子坐，很認(rèn)真地一邊看書一邊做學(xué)案上的題目，非常安靜。過了一兩分鐘，老師突然大聲說：“怎么都是自己在做??？要小組合作，大家討論??！”學(xué)生就開始討論。

后來我在跟他交流的時候說，小組合作不是形式，學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成的，一定要讓他獨(dú)立完成；獨(dú)立完成有困難、需要合作的時候再合作，合作應(yīng)當(dāng)是自主基礎(chǔ)上的合作。

比如做一個復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，有人負(fù)責(zé)操作、有人負(fù)責(zé)觀察、有人負(fù)責(zé)記錄，大家配合。做學(xué)案上的填空題，合作什么啊？可以先自己做，做完再交流。就是說，這個老師對小組合作學(xué)習(xí)的理解上還有誤區(qū)，還不到位，為什么合作？他還不清楚。覺得既然是圍在一塊了，做什么都得合作。

（6）關(guān)注育人價值、生命教育

生物學(xué)科更要關(guān)注生命教育，特別要關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)。學(xué)生在上每一節(jié)課的時候都是一種生命體驗(yàn)，都是他的經(jīng)歷，這個體驗(yàn)是愉悅的還是痛苦的，是興奮的、激動的還是沉悶的、無趣的，那是不一樣的。我們要把生命教育、育人價值貫穿在他的生命體驗(yàn)里邊。有時老師覺得開個玩笑沒什么，但如果這個玩笑讓學(xué)生不舒服，哪怕是一瞬間給學(xué)生的生命體驗(yàn)不好，那就是不好的。這背后其實(shí)都是一種理論支撐著。

（7）根據(jù)場合，尊重授課教師

要根據(jù)不同的場合尊重授課教師。不同的場合，評課的方式也不一樣，評哭不是目的。哪個做課的老師都不喜歡被評哭，但有時候就有評課專家把上課老師評哭了。所以，一定要注意方式方法，有些在會上講，有些內(nèi)容會下單獨(dú)跟老師交流。

（8）既要規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn)

評課不要八股化、模式化。關(guān)于模式化的專家評課，有一種說法是，專家在聽課時睡著了，一打下課鈴醒來就評：三條優(yōu)點(diǎn)兩條缺點(diǎn)一條建議。這就是套路。

評課總得有標(biāo)準(zhǔn)，什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的課是一堂好課？這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的角度會有不同的答案。從應(yīng)試的角度、從育人的角度，答案肯定是不同的。不同的學(xué)校也會有不同的答案，不同的人、不同的角色，答案也是不同的。省教研員、市教研員，兩者評課角度就不完全一樣。

雖然好課沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有共同要求，那就是以學(xué)生的發(fā)展為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨?xì)w。有很多專家提了不同的標(biāo)準(zhǔn)，在此不一一贅述。

我個人的觀點(diǎn)是，以生物課為例，生物課最基本的是要突出一個字——“活”。生物都是活物，一定要講活。怎么體現(xiàn)這個“活”字呢？

第一，知識要學(xué)活。概念教學(xué)要重在理解概念的實(shí)質(zhì)，不去摳字眼。如果僅僅是摳字眼而對概念的實(shí)質(zhì)理解不了，那你就沒法活起來，會越學(xué)越死。

第二，思維要活躍。能不能調(diào)動學(xué)生的思維、激活學(xué)生的思維是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果只是被動地聽老師講，那肯定活不起來。

第三，思維要靈活。思維光活躍了還不行，還得靈活。如果思維總是鉆牛角尖，不會換角度來思考，沒有發(fā)散性，那種思維再活躍也不行。生物界的多樣性、復(fù)雜性決定了我們學(xué)生物學(xué)需要思維上的靈活性。

第四，要有有效的學(xué)生活動。學(xué)生活動既要包括探究活動，又要包括實(shí)踐活動。

第五，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。即使學(xué)習(xí)非常微觀的內(nèi)容，也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

第六，啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活，這是最高的要求。學(xué)生物課，能夠做到啟迪人生嗎？我在《試論中學(xué)生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)》一文中，說到生物學(xué)的學(xué)科思想有什么特點(diǎn)，說它實(shí)現(xiàn)了世界觀、人生觀、價值觀的全覆蓋，舉了很多生物學(xué)如何影響人的世界觀、人生觀、價值觀的例子，那不就是啟迪人生嗎？

比如我們講細(xì)胞，會講到細(xì)胞凋亡，細(xì)胞凋亡是細(xì)胞自動結(jié)束自己生命的過程，這是為個體做貢獻(xiàn)、為整體做貢獻(xiàn)，當(dāng)然也是由基因決定的。我們聯(lián)系一下每個人在社會里邊生活，有時候也需要一些犧牲精神，犧牲個體、犧牲局部是為了整體。再比如，我們講人體的穩(wěn)態(tài)，說到穩(wěn)態(tài)是機(jī)體存活的條件，它讓每一個細(xì)胞分享，又靠所有細(xì)胞共建，這不就是共建共享、合作共贏嗎？如果將細(xì)胞學(xué)講到這個程度，是不是對人生有啟迪呢？

關(guān)于一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，仁者見仁，智者見智。我說的這些都不是標(biāo)準(zhǔn)答案，我希望各位老師一起來思考，去補(bǔ)充一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。