【李鎮(zhèn)西】教育寫作有哪些形式？（上）——教育寫作微講座（3）
日期：2020-09-21 10:26作者：李鎮(zhèn)西文章來(lái)源：鎮(zhèn)西茶館點(diǎn)擊數(shù)：4229次
我把有關(guān)教育的寫作，簡(jiǎn)稱為“教育寫作”。對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)，教育寫作有哪些形式呢？以我個(gè)人的理解與實(shí)踐，教育寫作可以大致分為“教育備忘”“教育雜感”“教育故事”“教育案例”“教學(xué)實(shí)錄”“教育論文”“教育書信”“教育文學(xué)”……“寫流水賬”似乎是一個(gè)貶義的說(shuō)法，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師往往給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“不要寫成流水賬?！钡珜?duì)于教師而言，有時(shí)確實(shí)太忙，來(lái)不及把有價(jià)值的思考和案例寫下來(lái)，但不寫又覺(jué)得可惜了。于是，“流水賬”便成了很好的形式。少則幾個(gè)字，多則幾十個(gè)字，一般不超過(guò)百字，就把“想到什么”“做了什么”“發(fā)生了什么”記錄下來(lái)了。我現(xiàn)在保留著我多年前的工作日志，都是“流水賬”：“1995年5月4日 找陳崢談心。要點(diǎn)：1.塑造高尚人格（以居里夫人為例）。2.樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)。3.學(xué)會(huì)治學(xué)，帶動(dòng)學(xué)風(fēng)?！薄?996年1月17日 張凌轉(zhuǎn)學(xué)，向我告別，不舍，流淚?！薄?997年3月2日 陪宋怡然踢足球，結(jié)束后與她談心，鼓勵(lì)她自信?！?/section>
這些文字的意義，是為周末或假日有時(shí)間寫作時(shí)，留一個(gè)記憶的線索。這三言兩語(yǔ)就是某個(gè)教育思考和故事的標(biāo)記，根據(jù)這些標(biāo)記，我們可以回憶起當(dāng)時(shí)的情景，寫下比較詳實(shí)的文章。如果沒(méi)有這些流水賬，某些有價(jià)值的教育經(jīng)歷便永遠(yuǎn)被時(shí)間淹沒(méi)了。二、教育雜感，就是對(duì)因某些教育現(xiàn)象而引發(fā)的即興思考的有感而發(fā)。教育雜感是一個(gè)不太嚴(yán)謹(jǐn)或者說(shuō)比較寬泛的術(shù)語(yǔ)，凡是教師對(duì)教育現(xiàn)象的有感而發(fā)寫成的雜文或隨想錄甚至小言論等等，都可以歸入這一類。這是最為隨意的一種寫作形式。因?yàn)椤半S意”，所以硬要列出幾條寫作要求，是比較困難的。我只能大體這樣說(shuō)，以小見(jiàn)大、由淺入深、夾敘夾議，都是教育雜感所需要的。教育雜感也可以寫事件，但不追求故事的完整，可能只是一個(gè)引發(fā)思考的片段；但是對(duì)這片段的分析一定要有深度。“雜感”之“雜”更多的是指思考對(duì)象非常寬泛，“雜感”之“感”則是思考：由此及彼，由表及里，從小處著眼，往大處思考……三、教育故事，在這里特指自己實(shí)踐中發(fā)生的值得記錄的一段有情節(jié)、有寓意的教育經(jīng)歷。寫作中應(yīng)注意：1.故事應(yīng)該含蘊(yùn)著某種意義，或是成功的經(jīng)驗(yàn)，或是失敗的教訓(xùn)，或其他方面的啟迪等等。2.故事應(yīng)該完整。有的老師在寫教育故事的時(shí)候，往往虎頭蛇尾，或者結(jié)構(gòu)不全。一個(gè)完整的故事，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)該有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這樣幾部分。3.要盡量保持故事本身的曲折性，注意敘事順序。4.盡可能保持現(xiàn)場(chǎng)情景，特別是原汁原味的有價(jià)值的細(xì)節(jié)。5.夾敘夾議，但不要過(guò)度闡釋，切不可讓“理論分析”沖淡了故事；可以寫出當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，但必須是當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法，不要以寫作時(shí)的認(rèn)識(shí)取代當(dāng)時(shí)的思想。四、教育案例，就是對(duì)一個(gè)教育（含教學(xué)）實(shí)際過(guò)程的描述和分析。這個(gè)過(guò)程包括了具體的情景，也可以是一個(gè)相對(duì)完整的片斷，也可以表現(xiàn)為一個(gè)包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情的內(nèi)在的完整故事。案例選取的應(yīng)是含有研究?jī)r(jià)值在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的事件。因此，事件必須要有典型性，即這個(gè)事件不是罕見(jiàn)的特例，而是幾乎人人都可能遇到的，這樣的案例才具有交流和啟迪的價(jià)值。就故事的敘述而言，前面所談對(duì)教育故事寫作的要求同樣適合于教育案例，但教育案例更側(cè)重于對(duì)教育過(guò)程的分析。不是說(shuō)在教育案例中分析議論的分量應(yīng)該超過(guò)敘事，而是說(shuō)這里的敘事是為了分析?；蛘哒f(shuō)，在教育案例中，故事只是載體，分析議論是將蘊(yùn)含在這載體中的意義提取出來(lái)。完整的教育案例應(yīng)該包括三部分：“案例背景”（事件發(fā)生的原因及相關(guān)情況）、“案例介紹”（事件的經(jīng)過(guò)，包括細(xì)節(jié)）和“案例分析”（事件的意義和價(jià)值）；但千萬(wàn)不能過(guò)于機(jī)械地把這三部分當(dāng)作文章的結(jié)構(gòu)。只要有這三個(gè)要素，順序是可以靈活安排的。
