教育與教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

但現(xiàn)在的教研未免有浮躁之氣：選題假大空，立項(xiàng)大呼隆，過程被忽略，結(jié)題扔櫥中。低效甚至無效的教研，浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力，擾亂學(xué)校的資源配置，還會(huì)助長(zhǎng)華而不實(shí)的工作作風(fēng)和投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)氣息，益處不大，危害不小。

要實(shí)現(xiàn)科研興校、科研強(qiáng)校的目標(biāo)，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，大范圍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，大力度提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)，就應(yīng)該注重提升教研的效度，將每一個(gè)課題都做成有效的真實(shí)研究，讓每一個(gè)研究都能有效解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題。

校本研究，要為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校，其主要特征，是以實(shí)踐為中心的問題解決研究，以教師為主體的自覺行動(dòng)研究，重在經(jīng)驗(yàn)提升的自主發(fā)展研究，教師廣泛參與的非專業(yè)性研究。

校本教研是學(xué)校課程文化的重要組成部分，核心在教師，關(guān)鍵在課堂。

無論有沒有立項(xiàng)的課題，教師都可以從研究自己課堂上遇到的問題出發(fā)，不斷反思，不斷探索，不斷嘗試，分析問題發(fā)生的原因，找到解決問題的途徑，嘗試解決問題的方式方法。

從這個(gè)意義上說，校本研究并無大小之分，只有有效與無效、高效與低效之別，并且成果呈現(xiàn)不拘泥于形式，記好一篇案例，寫好一篇反思，找到一條線索，總結(jié)一個(gè)方法，通過這種接地氣的方式，開闊了視野，提高了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了能力，提升了素養(yǎng)，都是教研，都是有效甚至是高效的教研。

找不出問題，就無所謂研究，也就只能局限于當(dāng)前，根本不可能實(shí)現(xiàn)突破和超越。

高效教研必須重視問題導(dǎo)向，要以真實(shí)問題作為研究的基礎(chǔ)。要堅(jiān)持問題即課題、行動(dòng)即研究、文字即成果的問題解決型課程實(shí)施策略，采取主題性、項(xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教研方式，采取小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)等方式，扎扎實(shí)實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題。

在某種程度上，提出一個(gè)問題，遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要、更有意義。

發(fā)現(xiàn)問題是研究、探討的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，就難有解決問題的思維智慧和實(shí)施策略。

對(duì)一線教師來說，培養(yǎng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，顯得彌足珍貴。

問題的來源：

善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，善于找到問題的癥結(jié)，是身處其中的每一名教師都應(yīng)該具備的意識(shí)和能力，也是教師實(shí)現(xiàn)自我提升的必要途徑。

寫完一份教案，上完一節(jié)課，改完一摞作業(yè)，一個(gè)段落的工作結(jié)束了，但思想不應(yīng)該停下來，靜下心來想一想、找一找、挖一挖，很多問題就能浮出水面。

 3. “挑”出問題。

當(dāng)事者迷，旁觀者清。工作干得怎么樣，不能單憑自我感覺，應(yīng)該多聽聽同行的評(píng)議，多吸收同事的意見。

同事之間，在為人處世上可以講究和睦、和諧，但在工作上卻不應(yīng)該含糊，尤其是在原則性問題上，更不應(yīng)該過于遷就。

教師要學(xué)會(huì)請(qǐng)人“挑毛病”，特別是在不順利的時(shí)候，更應(yīng)該如此。要善于相互“挑刺”，通過別人的視角，看看是措施失當(dāng)，是方法失誤，是觀念失常，還是過程失策……挑出一個(gè)問題，客觀對(duì)待，冷靜分析，研究就有了寬闊的思路。

有心人閑聊并不是真“閑”，而是帶有一定的心理期待，敏銳聚焦話題中閃現(xiàn)的思維火花與教育智慧，從中抽出需要研究的問題。

眾人拾柴火焰高。

一個(gè)人的力量有限，思維也很容易有局限，困惑有時(shí)百思不得其解，有可能在走了過多彎路后喪失攻關(guān)興趣。

如果結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，形成抱團(tuán)發(fā)展的團(tuán)體結(jié)構(gòu)，就能打開視野，打通思維，打破頹勢(shì)，找到新思路，尋到新方法，增添新動(dòng)力，在相互支持、相互輔助中，推動(dòng)教研盡快出成效，促進(jìn)教研走上新臺(tái)階。

 1. 相互聽課。

因?yàn)橛辛己玫挠亚榛A(chǔ)，同伴之間一起研究教材、編寫教案、相互聽課、相互評(píng)課，會(huì)帶著平和、隨意的心態(tài)真誠(chéng)研究討論，執(zhí)教者上的是常態(tài)課，能亮出最真實(shí)的水平，評(píng)議者會(huì)客觀地提出意見和建議，不會(huì)刻意掩飾內(nèi)心想法，不會(huì)故意回避主要矛盾。

這樣的教學(xué)研究，效果有時(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教務(wù)處、教研組組織的公開課、展示課、觀摩課等研討方式。學(xué)校組織的以聽評(píng)課為主的教學(xué)研究，不可避免帶有一些不真實(shí)的成分，會(huì)夾雜一些水分。

如果同伴之間講授同一學(xué)科，教研就會(huì)有更好的心理基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。

以同課異構(gòu)的方式展開教研，便于相互借鑒，有利于共同提高。同課異構(gòu)要單獨(dú)備課，按照自己的情, 感體驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)課堂流程，按照自己的教學(xué)方法和組織策略實(shí)施課堂教學(xué)。

因?yàn)橹v課內(nèi)容相同，平行班學(xué)生情況相差不大，相互聽課以后，可以從不同的角度，比較課堂的得失，探討教學(xué)的體會(huì)，分享研究的經(jīng)驗(yàn)，甚至可以探討總結(jié)共同的教學(xué)模式，在交流中提煉、升華，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教研水平，有利于形成教學(xué)個(gè)性。

真正友好的同伴，業(yè)余時(shí)間會(huì)有眾多的交流話題，只要有研究的興趣，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，交流話題一旦切入教學(xué)研究領(lǐng)域，就會(huì)有很多可以共享的思維閃光或思維成果。

但共享成果的前提是共享問題，共享思路，共享線索。所以，有發(fā)現(xiàn)，有問題，有靈感，要跟同伴交流溝通，這一方面是跟同伴分享發(fā)現(xiàn)，有利于鞏固友誼，另一方面也是為了與同伴一起研究探討，擴(kuò)大研究范圍，開發(fā)研究思路、切磋教學(xué)技藝，最終達(dá)到分享成果、共同提高的目的。

在教學(xué)研究上，同伴之間不要暗藏私心，要從實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)出發(fā)，學(xué)會(huì)分享，在分享中擴(kuò)大研究的廣度、挖掘研究的深度、提升研究的效度，真正實(shí)現(xiàn)高效教研。

教研組不僅僅是人事組織結(jié)構(gòu)形式，更是文化建設(shè)結(jié)構(gòu)單元，是校園文化的重要組成部分。

培育校園文化，必須重視和強(qiáng)化教研組建設(shè)；開展高效教研，同樣需要建設(shè)風(fēng)氣純正、氛圍濃厚的教研組。

教研組建設(shè)需要選好領(lǐng)頭人、搭好交際橋、開好科研路，其中核心在教研組長(zhǎng)，只要教研組長(zhǎng)一身正氣，真正俯下身子搞教學(xué)、搞研究，教研組內(nèi)就一定充滿正能量。

校內(nèi)教研團(tuán)隊(duì)開展的教學(xué)研究方式，主要有集體備課、觀課磨課、課題研究。

集體備課不要流于形式，要制度化、規(guī)范化。

主備人要按照計(jì)劃提前做好精心準(zhǔn)備，集體研討時(shí)思路要清晰，依據(jù)要合理，分析要透徹，聽取意見時(shí)要有誠(chéng)心和耐心；參備人要充分發(fā)揚(yáng)民主，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題線索，積極發(fā)表意見建議，不搪塞、不敷衍。

在良好研究氛圍中形成的教案，才會(huì)有適用性和借鑒性，團(tuán)隊(duì)成員才可以在交流中開闊思路、增長(zhǎng)見識(shí)。

同一個(gè)教研組內(nèi)，相互觀課、一起磨課，要成為自覺的意識(shí)和自覺的行動(dòng)。

觀課跟聽課不一樣，要求參與者要有對(duì)話意識(shí)、欣賞意識(shí)、交流意識(shí)、分享意識(shí)、援助意識(shí)，進(jìn)入課堂后，要具備當(dāng)事者（授課者）角色、參與者（學(xué)習(xí)者）角色、旁觀者（觀課者）角色。

觀課后心平氣和地進(jìn)行對(duì)話交流，經(jīng)過細(xì)致的研究、討論，“重構(gòu)”或“重建”出更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)流程上反復(fù)推敲，或者將課堂“復(fù)盤重演”，融匯集體智慧，打磨出更加圓潤(rùn)流暢的優(yōu)質(zhì)課。

教學(xué)、管理中的小問題，憑借個(gè)人的力量完全可以解決，如果碰到較大的難題，需要借助集體的智慧才能破解。

課題研究要分工協(xié)作，各司其職，不能只是課題召集人的事。高效教研態(tài)勢(shì)下的課題研究，一定要避免“虛無主義”的“只抓兩頭不顧中間”，不能只顧“立項(xiàng)”和“結(jié)題”，忽視中間最重要、最關(guān)鍵的“研究”環(huán)節(jié)。

每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員，都要沉下心來，對(duì)自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，這既是對(duì)課題負(fù)責(zé)，也是對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。