學校怎樣做教研才有效？
日期：2023-11-27 17:22作者：佚名文章來源：校長派點擊數(shù)：2331次
但現(xiàn)在的教研未免有浮躁之氣：選題假大空，立項大呼隆，過程被忽略，結(jié)題扔櫥中。低效甚至無效的教研，浪費教師的時間與精力，擾亂學校的資源配置，還會助長華而不實的工作作風和投機取巧的學術(shù)氣息，益處不大，危害不小。
要實現(xiàn)科研興校、科研強校的目標，大面積提升教育教學質(zhì)量，大范圍促進教師專業(yè)發(fā)展，大力度提升學校社會聲譽，就應(yīng)該注重提升教研的效度，將每一個課題都做成有效的真實研究，讓每一個研究都能有效解決教育教學中遇到的真實問題。
校本研究，要為了學校、在學校中和基于學校，其主要特征，是以實踐為中心的問題解決研究，以教師為主體的自覺行動研究，重在經(jīng)驗提升的自主發(fā)展研究，教師廣泛參與的非專業(yè)性研究。校本教研是學校課程文化的重要組成部分，核心在教師，關(guān)鍵在課堂。無論有沒有立項的課題，教師都可以從研究自己課堂上遇到的問題出發(fā)，不斷反思，不斷探索，不斷嘗試，分析問題發(fā)生的原因，找到解決問題的途徑，嘗試解決問題的方式方法。
從這個意義上說，校本研究并無大小之分，只有有效與無效、高效與低效之別，并且成果呈現(xiàn)不拘泥于形式，記好一篇案例，寫好一篇反思，找到一條線索，總結(jié)一個方法，通過這種接地氣的方式，開闊了視野，提高了認識，增強了能力，提升了素養(yǎng)，都是教研，都是有效甚至是高效的教研。
找不出問題，就無所謂研究，也就只能局限于當前，根本不可能實現(xiàn)突破和超越。高效教研必須重視問題導向，要以真實問題作為研究的基礎(chǔ)。要堅持問題即課題、行動即研究、文字即成果的問題解決型課程實施策略，采取主題性、項目化、任務(wù)驅(qū)動式的教研方式，采取小組合作學習、主動學習和參與式學習等方式，扎扎實實解決現(xiàn)實中存在的問題。在某種程度上，提出一個問題，遠比解決一個問題更重要、更有意義。發(fā)現(xiàn)問題是研究、探討的前提，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，就難有解決問題的思維智慧和實施策略。對一線教師來說，培養(yǎng)問題意識和發(fā)現(xiàn)能力，善于在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，顯得彌足珍貴。教書育人是系統(tǒng)工程，開放性、關(guān)聯(lián)性、銜接性很強，表面看似獨立的人物和事件，與系統(tǒng)內(nèi)各要素之間，與整體中各部分之間，一定存在著某種必然的聯(lián)系。善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，善于找到問題的癥結(jié)，是身處其中的每一名教師都應(yīng)該具備的意識和能力，也是教師實現(xiàn)自我提升的必要途徑。寫完一份教案，上完一節(jié)課，改完一摞作業(yè)，一個段落的工作結(jié)束了，但思想不應(yīng)該停下來，靜下心來想一想、找一找、挖一挖，很多問題就能浮出水面。讀書不僅增長知識、開闊視野，還能打開思維、觸發(fā)靈感，借此對工作有客觀公正的評價，對問題有深入實質(zhì)的剖析。讀書要有選擇性，突出針對性。有針對性地閱讀，就是在跟某一方面的專家、行家、先行者進行心靈對話，能夠以更冷靜的心態(tài)反思教育理念，以更敏銳的思維審視教育措施，以更專業(yè)的眼光找到差距和切口，發(fā)現(xiàn)并提出真實問題。當事者迷，旁觀者清。工作干得怎么樣，不能單憑自我感覺，應(yīng)該多聽聽同行的評議，多吸收同事的意見。同事之間，在為人處世上可以講究和睦、和諧，但在工作上卻不應(yīng)該含糊，尤其是在原則性問題上，更不應(yīng)該過于遷就。教師要學會請人“挑毛病”，特別是在不順利的時候，更應(yīng)該如此。要善于相互“挑刺”，通過別人的視角，看看是措施失當，是方法失誤，是觀念失常，還是過程失策……挑出一個問題，客觀對待，冷靜分析，研究就有了寬闊的思路。閑聊的時候，沒有思想負擔，思維最放松，看似無意，但在不經(jīng)意間，卻很容易“靈光一閃”，發(fā)現(xiàn)某些平時不容易覺察的問題線索，稍加整理，可能就是一個很好的研究課題。有心人閑聊并不是真“閑”，而是帶有一定的心理期待，敏銳聚焦話題中閃現(xiàn)的思維火花與教育智慧，從中抽出需要研究的問題。一個人的力量有限，思維也很容易有局限，困惑有時百思不得其解，有可能在走了過多彎路后喪失攻關(guān)興趣。如果結(jié)成學習共同體，形成抱團發(fā)展的團體結(jié)構(gòu)，就能打開視野，打通思維，打破頹勢，找到新思路，尋到新方法，增添新動力，在相互支持、相互輔助中，推動教研盡快出成效，促進教研走上新臺階。同伴之間相互聽課提意見，共同提高講課水平，這是維持同伴友誼最好的方式，也是同伴友誼強化、升華的最高境界。因為有良好的友情基礎(chǔ)，同伴之間一起研究教材、編寫教案、相互聽課、相互評課，會帶著平和、隨意的心態(tài)真誠研究討論，執(zhí)教者上的是常態(tài)課，能亮出最真實的水平，評議者會客觀地提出意見和建議，不會刻意掩飾內(nèi)心想法，不會故意回避主要矛盾。這樣的教學研究，效果有時會遠遠好于教務(wù)處、教研組組織的公開課、展示課、觀摩課等研討方式。學校組織的以聽評課為主的教學研究，不可避免帶有一些不真實的成分，會夾雜一些水分。如果同伴之間講授同一學科，教研就會有更好的心理基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。以同課異構(gòu)的方式展開教研，便于相互借鑒，有利于共同提高。同課異構(gòu)要單獨備課，按照自己的情感體驗和教學風格設(shè)計課堂流程，按照自己的教學方法和組織策略實施課堂教學。因為講課內(nèi)容相同，平行班學生情況相差不大，相互聽課以后，可以從不同的角度，比較課堂的得失，探討教學的體會，分享研究的經(jīng)驗，甚至可以探討總結(jié)共同的教學模式，在交流中提煉、升華，不斷提高教學質(zhì)量，不斷提升教研水平，有利于形成教學個性。真正友好的同伴，業(yè)余時間會有眾多的交流話題，只要有研究的興趣，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，交流話題一旦切入教學研究領(lǐng)域，就會有很多可以共享的思維閃光或思維成果。但共享成果的前提是共享問題，共享思路，共享線索。所以，有發(fā)現(xiàn)，有問題，有靈感，要跟同伴交流溝通，這一方面是跟同伴分享發(fā)現(xiàn)，有利于鞏固友誼，另一方面也是為了與同伴一起研究探討，擴大研究范圍，開發(fā)研究思路、切磋教學技藝，最終達到分享成果、共同提高的目的。在教學研究上，同伴之間不要暗藏私心，要從實現(xiàn)共贏的目標出發(fā)，學會分享，在分享中擴大研究的廣度、挖掘研究的深度、提升研究的效度，真正實現(xiàn)高效教研。教研組不僅僅是人事組織結(jié)構(gòu)形式，更是文化建設(shè)結(jié)構(gòu)單元，是校園文化的重要組成部分。培育校園文化，必須重視和強化教研組建設(shè)；開展高效教研，同樣需要建設(shè)風氣純正、氛圍濃厚的教研組。教研組建設(shè)需要選好領(lǐng)頭人、搭好交際橋、開好科研路，其中核心在教研組長，只要教研組長一身正氣，真正俯下身子搞教學、搞研究，教研組內(nèi)就一定充滿正能量。校內(nèi)教研團隊開展的教學研究方式，主要有集體備課、觀課磨課、課題研究。集體備課不要流于形式，要制度化、規(guī)范化。主備人要按照計劃提前做好精心準備，集體研討時思路要清晰，依據(jù)要合理，分析要透徹，聽取意見時要有誠心和耐心；參備人要充分發(fā)揚民主，認真發(fā)現(xiàn)問題線索，積極發(fā)表意見建議，不搪塞、不敷衍。在良好研究氛圍中形成的教案，才會有適用性和借鑒性，團隊成員才可以在交流中開闊思路、增長見識。同一個教研組內(nèi)，相互觀課、一起磨課，要成為自覺的意識和自覺的行動。觀課跟聽課不一樣，要求參與者要有對話意識、欣賞意識、交流意識、分享意識、援助意識，進入課堂后，要具備當事者（授課者）角色、參與者（學習者）角色、旁觀者（觀課者）角色。觀課后心平氣和地進行對話交流，經(jīng)過細致的研究、討論，“重構(gòu)”或“重建”出更好的教學設(shè)計，在教學流程上反復推敲，或者將課堂“復盤重演”，融匯集體智慧，打磨出更加圓潤流暢的優(yōu)質(zhì)課。教學、管理中的小問題，憑借個人的力量完全可以解決，如果碰到較大的難題，需要借助集體的智慧才能破解。課題研究要分工協(xié)作，各司其職，不能只是課題召集人的事。高效教研態(tài)勢下的課題研究，一定要避免“虛無主義”的“只抓兩頭不顧中間”，不能只顧“立項”和“結(jié)題”，忽視中間最重要、最關(guān)鍵的“研究”環(huán)節(jié)。每一個團隊成員，都要沉下心來，對自己負責的項目，進行實實在在的研究，這既是對課題負責，也是對團隊負責。
