摘要：本文結(jié)合高中教師教育科研實際，從教育科研興趣、選題、時間、教研和科研的關(guān)系、研究方法、科研成果的表達等六個與高中教師教育科研起步密切相關(guān)的問題，做了總結(jié)和反思性闡述。

華東師范大學教授、博士生導師鄭金洲曾經(jīng)對中小學教育科研現(xiàn)狀進行過這樣的總結(jié)：有行動無研究、有研究無成果、有敘事無提煉、有課題無問題、有分析無元分析。也有人批評中小學課題研究存在“三多一少”現(xiàn)象，即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費多、參與成員多，但真正解決實際問題的少?！?/SPAN>1】這種現(xiàn)象的存在，與當前急功近利的不良社會風氣大環(huán)境有關(guān)，也與教師個人態(tài)度及對教育科研的認識程度不高存在密切聯(lián)系。社會大環(huán)境是時代造成的，個人無法左右；高中教師如何做好教育科研起步，擺脫年復一年，日復一日雷同的教學工作，成為一個快樂的教書人或幸福的研究者，在有限的時間內(nèi)最大限度地實現(xiàn)個體的人生價值，實現(xiàn)教書育人的樂趣。結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，參考有關(guān)教育文獻資料，高中教師教育科研起步可以從以下幾個方面著手。

一、研究興趣從學習中來。“獵奇”能大大滿足一個人的好奇心提高研究興趣。了解認識一個未知事物最佳的方式是學習前人已有的成果。教師可以先憑自己的興趣提出一個課題或從工作實踐中選定一個感興趣的問題作為課題，然后針對這個課題到資料室或互聯(lián)網(wǎng)上輸入“關(guān)鍵詞”進行搜索，這樣相關(guān)研究成果或定義就展現(xiàn)出來。通過這些已有的知識把握了這個課題研究的深度和廣度，為我們今后的借鑒和開辟新天地奠定了知識基礎(chǔ)。

二、選題從實踐中來。選擇什么作為課題進行研究是有學問的。如果選擇課題范圍太大，則研究難免會變得泛泛而淺??；如果選擇課題過小，則會由于專業(yè)知識不足導致研究陷入困境。在做課題的初期，遇到這種問題也不可避免。為避免這種情況的出現(xiàn)，就需要研究怎樣選題的問題。選題最關(guān)鍵的一點是：選題一定要來源于實踐，最好自己正在做這種工作，只有這樣才有的可寫，有話可說。你要想選擇一個與眾不同、清新脫俗的課題，只需要成為“四種人”：有心人、思考人、探索人和篩選人。有心人：善于發(fā)現(xiàn)自己在教育教學中遇到的實際問題，留意發(fā)生在同事和自己身上的教育教學問題。探索人：經(jīng)常上網(wǎng)搜索相關(guān)信息資料翻閱相關(guān)報刊雜志，了解研究動態(tài)掌握相關(guān)研究成果。思考人：對遇到的問題進行二次思考比別人想得深一點兒廣一點兒。

三、與有限的時間為友。高中教師從事教育科研的一個最大阻力是：升學壓力大，工作太忙，沒有時間和精力搞研究。太忙可以做為沒有時間研究的理由，也可以成為不想進取的借口。怎么對待這個問題，成為優(yōu)秀教師和平庸教師的分化點。理想的對待是，教育科研是日常教育教學工作的補充、總結(jié)、升華和完善。認識到這一點兒，利用好這一點兒，就會在日常教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在工作實踐中展開研究，在工作中體現(xiàn)研究成效，在工作中推廣研究成果，教學工作與科研在相互配合中相輔相成，相互促進，形成教學與科研的良性互動。正因為時間有限、時間緊張，研究價值才被放大；如果時間無限，人人不通過努力輕松就能獲得研究成果，這種研究也就毫無價值可言。所以，不要抱怨沒有時間，而是永遠與時間為友，珍惜充分利用時間。                        

四、教研活動是基礎(chǔ)，教育科研是提高。教研活動是高中教師最常用的最基礎(chǔ)的教學研究形式，每一個教師都是教研活動的參與者，教育科研是在教研活動基礎(chǔ)上進行提高，是在更高層次上對教育現(xiàn)象的認識。把握了兩者的這種“基礎(chǔ)與提高”的關(guān)系，才能自覺地深入教研的本質(zhì)，把教研提高到科研的層次?！?/SPAN>2】
　　五、靈活運用研究方法。教育科學研究方法多種多樣，有取向于科學主義，追求嚴格的教育實驗，采用定量的研究方法的實證研究；還有取向于人文主義，諸如行動研究、敘事研究等情境主義研究。實證主義研究與情境主義研究都有其自身的局限性。實證主義研究按照確立假設、運用實驗證實假設，其結(jié)果也未必是準確與真實的。教育具有情境的復雜性和變化性，教育結(jié)論的應用要特別考慮教育情境的特殊性，所以教師的研究可能更適合采用情境主義研究。衡量研究方法優(yōu)劣的標準是：是否切合課題、是否適合教師本人、是否符合課題邏輯。
　　六、科研成果個性化表達。規(guī)范的學術(shù)論文只是教育科研表達的一種形式，對高中教師來說，采用規(guī)范的學術(shù)論文表達方式是不現(xiàn)實的，或者不一定必要。高中教師應傾向于實踐研究，而不是理論研究。高中教師的科研成果完全可以采用更自然、更樸素、更清新的個性化表達方式。針對具體教育場景中的具體學生情況、具體的事件、具體的問題及其他相關(guān)資源綜合思考，采用屬于自己的句子，個性化表達自己的思想，形成自己的教育理解，形成獨特的、喜聞樂見的研究表達風格。                                                

參考文獻：
　　【1】孫向陽.教師教育科研最需要什么[J].教育理論與實踐，2010，（6）：42.
　　【2】毛佩清.中小學課題研究的“十大關(guān)系”[J].科研指津，2010，（1）：10.