文／羅潔 北京市教育學(xué)會會長

前一段時間和一個教育界的朋友談起教師的專業(yè)發(fā)展，我們有一個共同的感覺就是目前在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展上有些提法和導(dǎo)向值得商榷。

比如說“不當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家”“教育家培養(yǎng)工程”等提法和做法很流行，這些提法和做法，我總覺得有點偏頗，甚至容易對青年教師的成長產(chǎn)生誤導(dǎo)。

在教師成長的過程中樹立一個當(dāng)“教育家”的遠大理想固然是好事，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”嘛。可問題是都當(dāng)將軍了誰當(dāng)士兵？我們的將軍指揮誰？

接下來的更要糟糕，我們的教師尤其是青年教師整天忙于寫文章著書立說，參加這個論壇那個科研課題，紛紛努力打造知名度去了，沒有人再去鉆研教材、鉆研教學(xué)、研究學(xué)生，研究上好課教好書。

中小學(xué)教師的“專業(yè)性”，其實更多地體現(xiàn)在教書育人上，體現(xiàn)在“課堂上”。我們都知道陳景潤是一個偉大的數(shù)學(xué)家，但他卻在北京四中上不了講臺，教不了書。

中小學(xué)教師的“本”，到底是什么？這可要從我們的服務(wù)對象——學(xué)生的角度來考慮。即：我們的學(xué)生需要什么樣的老師？恐怕不是老師的論文吧，而是老師獨具“匠心”的教學(xué)藝術(shù)。

北京四中的張子鄂老師精彩的物理教學(xué)，學(xué)生終身受益的不僅是知識而是更多的潛移默化的做人之道。

北京市朝陽區(qū)的“馬芯蘭教學(xué)法”，小學(xué)六年的數(shù)學(xué)，學(xué)生四年學(xué)完，卻沒有任何課下作業(yè)。聽馬老師的課簡直是藝術(shù)享受。

北京22中孫維剛老師的數(shù)學(xué)教學(xué)法、創(chuàng)造上海的大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“青浦經(jīng)驗”的顧泠遠老師……

還有許許多多我們在上學(xué)時，你所敬佩的老師。他們的“教育精彩”是什么？我們可能說不全，說不準(zhǔn)。但我們深有體會的是他們的“獨具匠心”。

相比現(xiàn)在的教育的“浮躁”，可能我們的學(xué)生更喜歡這些大愛無痕，大師無名的“教書匠”。他們沒有名篇大著，沒有高深莫測的見地。更多的是“潤物細無聲”的教育教學(xué)行為。

中國的基礎(chǔ)教育不缺少教育理論，也不缺少理論的“深刻性”；缺少的是實實在在受學(xué)生歡迎的“教書匠”的教育教學(xué)行為。因為即使是“講課”也是一門藝術(shù)，而且這門藝術(shù)也是很難傳授的。

為什么我們培養(yǎng)不出跟某某教學(xué)法創(chuàng)立者同樣優(yōu)秀的教師呢？因為教師是必須有個人魅力的。講課必須有個人風(fēng)格的，語言也必須有個人風(fēng)格的。

中國傳統(tǒng)教育有一句話：知之者不如好知者；好知者不如樂知者。如何讓我們的學(xué)生由樂之到好之是我們中小學(xué)教師需要鉆研和追求的。

由“樂”到“好”，就是一個真正的快樂學(xué)習(xí)的過程。如果我們的教育教學(xué)過程都達到這個境地那我們的學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)就不再是夢想而是每一個孩子都會面臨的事實，都會面臨的一場享受。這是一個非常值得追求的境界。

中小學(xué)教師還是要靜下心來教書，潛下心來育人，踏踏實實地鉆研教育教學(xué)，一步一個腳印兒地增長自己教育教學(xué)的本領(lǐng)。

無論什么時代，都需要“板凳兒甘坐十年冷，文章不寫一字空”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神。這是做教師的職業(yè)道德，也是教育的“工匠精神”所在。

文章：文／羅潔（北京市教育學(xué)會會長）

圖片：攝 / 本報記者云凱杰

編輯：現(xiàn)教君