第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作

行為描述：某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動詞用原形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒有寫完，教師開始點學(xué)生展示，期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。

行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個體打破獨自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會交往，學(xué)會合作，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當(dāng)學(xué)生還沒有進入探究狀態(tài)時，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫?！３３蔀楦咝дn堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。

行為策略：①增強合作交流學(xué)習(xí)的意識。教師要認清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。對學(xué)生來說，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不易或不能解決時；三是學(xué)生意見不一致，且有爭論時。

③抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)?！白屆恳晃粚W(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進步。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長，每組6-8人，好、中、差三個層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點滴進步，老師要及時給與表揚和鼓勵。

第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標

行為描述：某小學(xué)一年級語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標（來自教師參考書上）：⑴認識12個生字，會寫４個字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。

行為探析：學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí)目標。目標越明確、越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因為作為第一課時，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標同時展現(xiàn)給孩子，會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標（教學(xué)目標）原封不動照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因為這個目標不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟。

行為策略：教學(xué)目標作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標，而且也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與教師的教學(xué)目標存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標時老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。

如何制定有效的學(xué)習(xí)目標：課標的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標的準確表述是條件。具體地說：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。②學(xué)習(xí)目標要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標語言要通俗易懂，易于評價。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標要著眼于學(xué)生的個別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標。⑤目標出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)目標是否完成進行自我評價的依據(jù)。在表述上目標要具體、適宜、具可測性。具體是指學(xué)習(xí)目標的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標準中的具體目標，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標。其次目標的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”，“使學(xué)生……會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)

行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個目標任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對答如流，教師非常高興地表揚學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。

行為探析：《新課程標準》強調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的。”它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑嵺`來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對一些適合探究的知識，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時，教師也可以適時介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)?？剂磕骋环N學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”。

行為策略：1、學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與，要對學(xué)生的自學(xué)過程進行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產(chǎn)生的過程，收獲這個過程中的非知識元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2、在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。假如一個同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識和技巧再熟悉了一遍。如果學(xué)生面對的是一個比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯，充分體驗到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識起點組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、在教學(xué)過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識，再讓學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學(xué)生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這是進行自學(xué)的一個好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強自覺性，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對低年級學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點。

第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示

行為描述：某校小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，老師通過投影布置了五道自學(xué)新知識的預(yù)習(xí)選擇題，學(xué)生獨自完成，3分鐘后，進入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案，老師問，學(xué)生答，全班共有五名學(xué)生獲得回答問題的機會，期間沒有學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動。只有部分學(xué)生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設(shè)計的任務(wù)、問題等越簡單越好，耗時越少越好，試圖形成教學(xué)目標達成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認真預(yù)習(xí)悉心準備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭取機會、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評價中多得分，小組成員之間也會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對答案，更不是教師問學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。

行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，對展示的內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。

展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。由于學(xué)生的差異性永遠都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個老師為多個老師，實現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會的與不會的結(jié)對，進行對話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個個有發(fā)展。

第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測

行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當(dāng)堂檢測試題，讓學(xué)生完成，學(xué)生邊看書邊討論邊做題，下課時間到，學(xué)生下課，老師離開教室。

行為探析：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測，對如何有效實施“當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測”這個環(huán)節(jié)沒有真正領(lǐng)悟，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會很好；學(xué)生完成作業(yè)后，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。

行為策略：當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標達成的一個重要環(huán)節(jié)，要做到：

① 要保證訓(xùn)練時間不少于10—15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。

③要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。

④要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。

⑤要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，如有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。

⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。

⑦ 要強調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。

⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

第六大假象：教學(xué)過程中的假民主

行為描述：

案例1：在一次語文優(yōu)質(zhì)課競賽上，有一位青年教師執(zhí)教小學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》一課有這樣一個片段。完成詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。師板書列出大括號：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。

師：同學(xué)們，西沙群島物產(chǎn)豐富，它可以分為哪四個部分？生：海面，海底，海灘，海島四個部分。（師板書）師：同學(xué)們，你們最先想學(xué)哪個部分呢？生：我想先去看看海灘。

師：海灘的確很美，我們的海面更美，我們先去海面看看，好嗎？師生學(xué)習(xí)海水部分，剛剛回答的學(xué)生有些不大開心。

案例2：有一位教師教學(xué)一年級上冊《AO OU IU》第一課時時出現(xiàn)以下情況。

師在每次要讀的同時會這樣詢求學(xué)生的意見：“小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？”

“小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？”“我們請小老師來讀一讀好嗎？”

出示小黑板，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標調(diào)，標完聲調(diào)后，師：“小朋友們，我們再來讀一讀，好嗎？”（此時學(xué)生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。）

行為探析：課程改革實踐以來，我們的課堂發(fā)生了一些變化，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂開放，教師團隊從激烈競爭走向了雙贏合作，師生交流從反對話走向了心靈對話。這是新課程提倡“教育民主化”的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動教師與學(xué)生的積極性等特點。反思我們的課堂是否在師生密切的配合中，我們的課堂是否真的重視了民主，體現(xiàn)了民主。在光鮮亮麗的背后，我們還是發(fā)現(xiàn)了“假民主”的存在。我們的課堂上經(jīng)常是故意或刻意表現(xiàn)民主意識，骨子里則是專制思想。

案例1中的教師完全可以避免“假放手”，然而教師為什么沒有做到，那是因為她沒有對教材進行深入地解讀，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計上不夠周全。既然要體現(xiàn)一堂課的民主，那就應(yīng)該在備課，設(shè)計課件的時候，考慮到學(xué)生的想法，有可能學(xué)生想先學(xué)這一段，那么課件必須做好，并且具有隨機性，教師忽略了這點，民主的問題就等于白設(shè)置，而且更顯得牽強。這樣的民主，倒不如不要，干脆教師直接引入課文海面段的學(xué)習(xí)來得更自然。案例2中所述的拼音教學(xué)主要通過教師的示范發(fā)音，學(xué)生根據(jù)發(fā)音方法練習(xí)讀，根據(jù)圖記形，辨認聲調(diào)為主，最重要的就是讓學(xué)生在課堂上讀，變著方式進行讀的鞏固。其實“好嗎”就是要讓學(xué)生說好，商量等于沒有商量，反倒讓人覺得多余。

行為策略：教育民主化是教育發(fā)展的必然趨勢，民主是一種思想，更是一種教育理念，它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的全過程，高效課堂必是重視民主，體現(xiàn)民主的課堂。如何讓我們的課堂充滿民主，可以從以下幾個方面入手：

1、生大于等于師，做民主的朋友。新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。也就是說孩子的地位大于等于老師，在學(xué)習(xí)過程中教師要平等對待孩子，無論他的成績?nèi)绾?，無論他的行為如何，無論他的父母如何，在課堂上就是平等的，用“民主”去對待每一顆幼小的心靈，對待他們每一個稚嫩的疑問，對待他們每一次細微的進步,這樣他們才把你當(dāng)朋友，才樂于上你的課，喜歡聽你的聲音，真心和你進行心靈的交流。無論在我們的課堂上，還是在平時的思想教育上，教師都應(yīng)創(chuàng)立一個民主的環(huán)境，懷著民主理念與孩子們一起分享成長的快樂。

2、解讀把握教材，做民主的保障。讀懂教材要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握知識之間的縱橫聯(lián)系。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計之本。唯有準確領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地用活、用好教材，才能營造出可以實現(xiàn)的民主環(huán)境。只有在深入解讀教材，全面考慮設(shè)計的基礎(chǔ)上教師才能擁有民主的保障，給學(xué)生一個自由飛翔的知識空間。

3、謹記所設(shè)疑問，做民主有心人。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會意外提出一些自己不理解的問題，面對這樣的情況時，有些教師會時刻關(guān)注，留意；而有些教師則會敷衍，帶過算數(shù)。而這樣的差別就是“民主”的差別。

4、尊重學(xué)生情感，做民主傾聽者。

教師在要求學(xué)生學(xué)會聽，認真聽的時候，教師就應(yīng)該先成為一個傾聽者。教師應(yīng)耐心并用心地聽孩子說的每個句子，每個詞語，每個字，給孩子的情感一個回應(yīng)，任何人都希望別人對自己的發(fā)言有個情感的回贈。讓學(xué)生明白，我們是被老師關(guān)注著的，愛護著的。

第七大假象：集體備課中的假研討

行為描述：某初中八年級語文備課組集體備課活動，內(nèi)容是《與朱元思書》。備課組長孫老師主持，本次中心發(fā)言人輪到王老師，王老師首先將自己打印好的教學(xué)設(shè)計每人發(fā)了一份，然后照著教學(xué)設(shè)計說了這篇文章的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)基本過程、教學(xué)時間和注意的幾個方面，其他老師一邊聽一邊看教學(xué)設(shè)計，王老師發(fā)言結(jié)束后，組長孫老師問大家還有沒有要補充的內(nèi)容，大家都說蠻好，還有個老師說這是從教師用書上抄下來的，肯定好。接著孫老師布置下一次備課內(nèi)容由誰負責(zé)，宣布散會。

行為探析：集體備課是教師合作研討的一種有效形式，也是實現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進行教學(xué)研究和討論，改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。像上述學(xué)校出現(xiàn)的集體備課現(xiàn)象，我們可以經(jīng)常碰到。

我認為上述做法存在四個問題：一是缺少反思和上周教學(xué)工作的得失總結(jié)；二是因集體備課要求不夠明確，很多時候集體備課除了主備課老師主講外，其他老師因沒有提前備課，很難提出有價值的教學(xué)建議；三是集體備課內(nèi)容上偏向知識點過多，而教學(xué)資料的整合、教學(xué)方法的改進、學(xué)生能力的提高及對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容偏少；四是主備課人（即中心發(fā)言人）發(fā)言完后沒有落實重點知識清單等，具體操作中沒有實用性。主要原因是：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什么要集體備課？）；二是發(fā)展機制不健全導(dǎo)致教師對事業(yè)的追求標準降低（集體備課能給我什么？）；三是技術(shù)層面還缺乏必要的“套路”創(chuàng)新（怎么進行集體備課）。

行為策略：集體備課是各學(xué)科組要開展的常規(guī)教學(xué)活動，可以采取以下幾種方式進行：

1、各學(xué)科集體備課事先確定主備人，主備人超前一周按課時準備好說課提綱，提綱必需含有教學(xué)目標、教與學(xué)過程設(shè)計以及課程內(nèi)容。集體備課時，結(jié)合主備人說課內(nèi)容，備課組成員研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法，形成集體備課的教案。個人備課在集體備課的基礎(chǔ)上，形成切合教學(xué)實際的個性化教案。

2、學(xué)科組教師每人都準備好說課提綱，集體備課時，臨時確定中心發(fā)言人，其他老師參與研討，提出建議，修改完善后形成教案，下次集體備課時，首先反思得失，然后再修訂教學(xué)方案，更新教案內(nèi)容。

3、學(xué)科組教師每人準備好說課提綱，集體備課時不定中心發(fā)言人，每個人就某一方面重點發(fā)言，相互研討交流，最后形成教學(xué)方案。

集體備課中，重要的是組長要組織教師認真開展研討活動，研討既要認真地研究教材，更要側(cè)重于研究學(xué)生，要針對學(xué)生實際，設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，教案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的條件，教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過集體備課，教師要達到以下目標：（1）落實基點。落實本課的基本知識點、基本技能訓(xùn)練點及其與思想教育的基本結(jié)合點，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點以及學(xué)法指導(dǎo)點和科學(xué)方法訓(xùn)練點；（2）突出重點。突出課堂教學(xué)的重點知識和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點；（3）突破難點。明確課堂教學(xué)中的知識難點、能力訓(xùn)練難點，有突破難點的措施和方法；（4）巧析異點。明確本節(jié)課中的知識點與以前或與其它學(xué)科的知識點間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點。提出符合學(xué)生認知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)特點。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點，反映了學(xué)生特點和教師的教學(xué)特色。以實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。

第八大假象：教研活動中的假評課

行為描述：某校數(shù)學(xué)教研組開展教研活動，教研組長組織本組教師聽了一節(jié)數(shù)學(xué)研討課，聽課后教師在一起評課。教師甲說：課堂教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)到位。教師乙說：教學(xué)中突出了目標導(dǎo)引，注重了當(dāng)堂訓(xùn)練、以練為主的目標。教師丙說：整堂課實在有用。教師丁說：教師教態(tài)自然，普通話標準，教學(xué)設(shè)計科學(xué)，教學(xué)過程實在，教學(xué)效果好，值得我們學(xué)習(xí)。教研組長要求老師們說幾點建議或不足時，在場的老師都沉默了。

行為探析：評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。上述評課現(xiàn)象，我們經(jīng)?？吹?，老師在一起評課說某某老師上課的一大堆優(yōu)點，而說到這節(jié)課的建議和不足時就沒有話了。由于評課者站的角度不同，所以觀點也不能一樣，泛泛聽，泛泛評，評完之后沒有什么實際效果。也沒有解決什么具體的實際問題，往往是甲老師出現(xiàn)的問題又在乙老師課堂上出現(xiàn)。

行為策略：1、要明確評課的視角。把握有效評課的視角，就是要體現(xiàn)出層次性，不同的人——骨干教師，側(cè)重教學(xué)思想、教學(xué)特色、教學(xué)藝術(shù)、教材處理的獨創(chuàng)性的分析總結(jié)；勝任教學(xué)的教師，重在課堂結(jié)構(gòu)和教法的改革、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教材內(nèi)容的優(yōu)化組合、先進課改經(jīng)驗的推廣運用；有待提高的教師，重在教學(xué)目標是否明確、重點是否突出、難點是否突破、教學(xué)程序是否清晰、教學(xué)方法是否得當(dāng)以及教學(xué)基本功的評析。不同的課——實驗課、示范, 課，突出一個“研”字，集思廣益，抓住突破點、成功點、閃光點；評優(yōu)課，突出一個“嚴”字，體現(xiàn)選拔功能。有待改進的課，突出一個“扶”字，引導(dǎo)理性反思，診斷問題，尋求改進教學(xué)的途徑與方法。

2、要明確評課的標準。葉瀾教授認為，一堂好課有“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待善”等五個方面的基本要求?！坝幸饬x”葉瀾是這樣表述的：在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)初步的意義是學(xué)到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好、積極的情感體驗。產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?我們不可能像大師那樣高屋建瓴，但我們可以選擇適應(yīng)新課程與自己的評課標準。我覺得一般教師選定“學(xué)生活動說和教學(xué)效益說”比較適合、妥當(dāng)，還較容易操作。

學(xué)生活動說：(1)學(xué)生動起來了沒有?(關(guān)注少數(shù)與全體的效應(yīng))(2)是不是自主地動起來了?(關(guān)注個體與群體的關(guān)系)(3)是內(nèi)心里動起來了?還是表面動起來了?(關(guān)注思維與精神領(lǐng)域)

教學(xué)效益說：(1)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用(2)教學(xué)潛能有效開發(fā)(3)實踐過程有機展開(4)有用信息動態(tài)生成(5)發(fā)展需要適時滿足

3、要聚焦評課的內(nèi)容。聽課者每人帶著不同的目標和觀測點進教室聽課，評課時，每人就自己的觀測點和目標達成情況進行評說。然后教研組將評說內(nèi)容重點聚焦到課堂教學(xué)某一個方面，再組織聽課教師進行討論，形成優(yōu)化課堂教學(xué)的可操作性策略，讓大家去分享、去實施。

第九大假象：課堂教學(xué)中的假問題

行為描述：某初中歷史課堂上，老師提出了8個問題讓學(xué)生思考：①革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標志是什么? ②統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，領(lǐng)導(dǎo)國民革命運動取得了哪些成果?(這兩個問題是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。) ③北伐 的目標是什么? ④北伐的主要對象? ⑤北伐軍分哪幾路? ⑥北伐的主要戰(zhàn)場在哪里? ⑦北伐軍的主力是哪一路?⑧東路的討伐對象是誰? 然后采用男女生競賽計分的方式完成這8個問題。

行為探析：現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學(xué)中的師生互動的探究活動是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認識水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，而是以“問題群”(指一組有中心、有序列、相對獨立的問題)的形式刻意安排的。問題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題的設(shè)計。但大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計的問題多為事實性問題，預(yù)設(shè)性問題多、生成性問題少，共性問題關(guān)注多、個性問題關(guān)注少，優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多、弱勢群體的問題關(guān)心少。

上述案例中歷史老師提這些問題與其說是激發(fā)學(xué)生思維，不如說是打發(fā)課堂時間。很明顯，第一，這些問題大部分是事實性的，學(xué)生通過閱讀教材就可以回答；第二，所提問題與其說是在努力引發(fā)一場有意義的討論，不如說更像是一場口頭測驗；第三，采取男女生比賽計分的辦法，促進了學(xué)生舉手回答問題的積極性，但由于問題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰來回答問題，而并不是關(guān)注問題本身。而這種為問而問，為答而答，提問和回答事實上都已經(jīng)遠離了發(fā)問的初衷。

行為策略：問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這是廣大教育工作者必須思考的一個問題。提問應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機。必須教的東西不能直接講授，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。

課堂教學(xué)中的“問題”一方面依據(jù)于教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設(shè)計。課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動教學(xué)，將知識問題化，問題層次化，層次梯度化。問題的設(shè)計需要注意以下幾個方面：① “問題”設(shè)計的趣味性（聯(lián)系實際，貼近生活）。②“問題”設(shè)計的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。③“問題”設(shè)計的導(dǎo)向性（強化“雙基”，突出重難點）。④“問題”設(shè)計的層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）。⑤“問題”設(shè)計的創(chuàng)新性（強化思維，求異創(chuàng)新）。

第十大假象：常規(guī)管理中的假檢查

行為描述：某天到某校隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)王老師上課很隨意，課堂教學(xué)效果也不好，后來查看該教師的教學(xué)設(shè)計，沒有教學(xué)設(shè)計，翻看學(xué)生課堂練習(xí)冊，老師只批改過一次，到教務(wù)處查看教學(xué)過程檢查記載，卻是這樣記載：王老師，備課節(jié)次12節(jié)，等次：優(yōu)；聽課4節(jié)，評價：優(yōu)；批改作業(yè)3次，評價：優(yōu)；輔導(dǎo)學(xué)生記載4次，評價：優(yōu)；教研組活動2次，評價：優(yōu)；集體備課4次，評價：優(yōu)。

行為探析：教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程。教學(xué)過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。教學(xué)過程的管理要看教學(xué)結(jié)果，更要看過程的管理，在教學(xué)過程檢查中，要注重教學(xué)工作的實效，要注重每個環(huán)節(jié)的有效。學(xué)校檢查往往是檢查和工作兩張皮，教師為了應(yīng)付檢查，就采取趕備課、補作業(yè)、添記錄、抄聽課等方式應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校教研組組長在檢查的時候，也沒有認真進行評價，項項都是優(yōu)，都不得罪，所以就出現(xiàn)了上述情況。這種過程管理不會帶來好的教學(xué)風(fēng)氣，更不會帶來好的教學(xué)質(zhì)量。

行為策略：為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該先從過程管理抓起。有了過程管理的嚴、精、細、實，才能收到理想的教學(xué)效果。抓教學(xué)過程管理，學(xué)?？刹捎靡挥媱?、五檢查、三評比方法，具體操作是：

1、加強計劃性，落實目標管理。開學(xué)初，學(xué)校要布置各學(xué)科教師針對教學(xué)任務(wù)，結(jié)合各科課程標準要求、教學(xué)主管部門要求和學(xué)生實際，制定完善的備課、上課、作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等計劃，在計劃中明確規(guī)定教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)具體要求，如備課筆記的書寫要求、寫明筆記中各欄目所有的細小環(huán)節(jié)，體現(xiàn)備課的功夫。再如作業(yè)處理中，要求各學(xué)科設(shè)計好幾種作業(yè)形式、每種作業(yè)每周次數(shù)和批改計劃等。有了目標，教師就可以依據(jù)目標，扎實地完成教學(xué)常規(guī)，同科老師間也就可以做到步調(diào)一致，將教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落實到位。

2、實施五查程序，促進目標落實。為了強化教學(xué)流程管理，學(xué)?？刹捎脵z查促落實的方法：一是利用教研組、備課組活動，在備課、上課、批改作業(yè)三項中，每次至少檢查其中一項，促進互相學(xué)習(xí)交流，促進按時完成任務(wù)。二是發(fā)動學(xué)生評教評學(xué)，每學(xué)期至少兩次抽學(xué)生代表對各科教師教學(xué)情況用問卷方式打等第，再將學(xué)生的反映及時匯總、及時反饋到教師群體中，使教學(xué)過程接受學(xué)生隨時監(jiān)督。三是教務(wù)處、校長室抽查，在聽課后，相應(yīng)處室必須立即檢查教師的備課筆記和作業(yè)布置批改情況，使得每個人做到隨時接受目標檢測。四是組織教研組、備課組長參與全校交叉檢查備課、批改作業(yè)、聽課等筆記，分優(yōu)、中、差等第，當(dāng)場亮分，使得檢查工作公平、公正。同時達到學(xué)段間互相學(xué)習(xí)、取長補短目的。五是學(xué)校值日組查，要求校級值日組全天候檢查教師考勤、上課有無違紀、輔導(dǎo)是否到位等，發(fā)現(xiàn)一起違規(guī)，當(dāng)即記錄，通報批評，月底兌現(xiàn)。通過以上五查，做到立體式、全方位管理，使教學(xué)過程始終處于多元監(jiān)控之中，真正使教學(xué)目標得到落實。

3、發(fā)動三級評比，強化過程管理。學(xué)校要將教學(xué)過程管理納入教師績效考核范疇，做到過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一，同時發(fā)動年級組、教務(wù)處、學(xué)校三級考核評比，使得每位教師的教學(xué)過程在多方監(jiān)控之下，體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)過程的重視程度。