【李鎮(zhèn)西】怎樣在文章中“講道理” ——寫(xiě)作微講座（7）
日期：2020-10-19 15:01作者：李鎮(zhèn)西文章來(lái)源：鎮(zhèn)西茶館點(diǎn)擊數(shù)：4256次
一篇文章，特別是有點(diǎn)理論色彩的文章，“說(shuō)服力”尤為重要。所謂“說(shuō)服力”，就是讓讀者一邊讀一邊情不自禁地點(diǎn)頭：“嗯，有道理。”這種讓讀者心悅誠(chéng)服的說(shuō)服力來(lái)自何處？也就是說(shuō)，文章讓讀者感到“有道理”，是因?yàn)樽髡摺爸v道理”。語(yǔ)言往往一詞多義，一個(gè)短語(yǔ)也往往含義豐富。比如，“講道理”這短語(yǔ)至少有兩個(gè)含義：或者是指論證一個(gè)觀點(diǎn)，或者是指說(shuō)話寫(xiě)文要符合常理。在本文中，我取后者之義。生活中兩人吵架，雙方往往會(huì)互相指責(zé)：“你怎么不講道理??？”寫(xiě)給別人看的文章，當(dāng)然是想讓別人接受自己的某種觀點(diǎn)。那么，把話說(shuō)清楚就很重要。有的老師可能會(huì)說(shuō)：“我怎么可能寫(xiě)不講道理的文章呢？”是的，沒(méi)人會(huì)故意不講道理，但有的文章就是讓我們感覺(jué)“不講道理”。本來(lái)是作者力圖想說(shuō)服讀者的觀點(diǎn)，讀者卻大搖其頭，在心里直說(shuō)“不敢茍同”。就是行文中不會(huì)講道理，即不講邏輯，不講大家約定俗成的思維規(guī)則。比如，概念模糊。有的作者對(duì)自己所運(yùn)用或所要論述的概念沒(méi)有清晰的理解，而是以片面模糊的理解去大談特談某一個(gè)觀點(diǎn)，這樣的“論述”，往往越說(shuō)離真理越遠(yuǎn)。請(qǐng)看這段話：“素質(zhì)教育好是好，但不過(guò)是看起來(lái)很美而已。理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。如果脫離現(xiàn)實(shí)搞素質(zhì)教育，會(huì)造成教育不公，因?yàn)楦呖际窍鄬?duì)比較公平的制度，是我們社會(huì)最后一道公平的防線，如果連高考都取消了，貧寒子弟將失去上升的唯一通道。”這段話非常煽情，頗有“平民情懷”，很能觸動(dòng)人們渴望教育公平的神經(jīng)，因而贏得很多人的喝彩。但仔細(xì)一推敲，這段話是典型的“不講道理”。首先概念就沒(méi)搞清楚。作者不由分說(shuō)，就將“高考”從素質(zhì)教育的內(nèi)涵中剔除，然后對(duì)著一個(gè)沒(méi)有高考的“素質(zhì)教育”大加抨擊。如稍微講點(diǎn)常識(shí)，我們就會(huì)知道：素質(zhì)教育并非取消考試，更不是廢除高考。素質(zhì)教育的內(nèi)涵，理所當(dāng)然地包括了考試制度，而且追求高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī)（包括高考升學(xué)率），但素質(zhì)教育決不是只有考試（高考），還有考試之外學(xué)生的體質(zhì)、人格、素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此真正的素質(zhì)教育，也意味著真正的教育公平，保證每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，包括貧寒子弟考上大學(xué)。又如，以偏概全。近年來(lái)，學(xué)生傷害老師的事件時(shí)不時(shí)見(jiàn)諸媒體，這當(dāng)然令人震驚和痛心，但有人因此而斷定：“教師已經(jīng)成為高危職業(yè)！以后我們還是穿著防護(hù)服上課吧！”固然，哪怕只有一例這樣的惡性事件，法律都不能容忍。但這樣的案件畢竟是個(gè)別的，將個(gè)別案例視為普遍化的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上滔滔不絕地“論述”，這樣的文章顯然缺乏說(shuō)服力。再如，前后矛盾。前面說(shuō)：“不要把考試成績(jī)作為教師績(jī)效的唯一標(biāo)準(zhǔn)！”，后面又說(shuō)：“一個(gè)教師好不好，不看教學(xué)成績(jī)還看啥？”前面說(shuō)：“學(xué)校是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地?！焙竺嬗终f(shuō)：“家庭教育是孩子人格形成的主要原因?！鼻懊嬲f(shuō)：“課堂上要給學(xué)生以思考的自由?！焙竺嬗终f(shuō)：“要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)予以正面的導(dǎo)向?！薄@樣的論述，很難讓讀者明白作者究竟想表達(dá)什么。再如，思維單一。一聽(tīng)說(shuō)教師是“蠟燭”“春蠶”，就只是想到這是無(wú)視教師本人的生命，也無(wú)視教師正當(dāng)?shù)臋?quán)利和合法的物質(zhì)待遇，進(jìn)而撰文大加“批判”，卻不理解或不愿理解，這是對(duì)教師辛勤勞作、奉獻(xiàn)知識(shí)精神的比喻，而比喻的特點(diǎn)就是“抓住一點(diǎn)，不及其余”。類似單一的思維方式，如果成文，很難有說(shuō)服力。我還可以繼續(xù)“再如”下去，而且沒(méi)有止境，因?yàn)轭愃频倪壿嬪e(cuò)誤，在一些文章中實(shí)在是層出不窮。寫(xiě)文章要講道理，意味著作者要遵守公共常識(shí)，遵循思維規(guī)則。不只是寫(xiě)文章的時(shí)候要隨時(shí)提醒自己“講道理”，而且文章寫(xiě)完后，不妨自己多讀讀，看自己是不是“講道理”。
