教師課題研究的七大實(shí)用策略
日期：2023-04-17 11:04作者：李站平文章來源：校長派點(diǎn)擊數(shù)：5456次
課題研究基本過程可分為選擇課題、設(shè)計(jì)方案、開題論證、搜集資料、處理資料、撰寫報(bào)告、煉制論文七個(gè)環(huán)節(jié)。從中小學(xué)一線教師的實(shí)際需要出發(fā), 探討課題研究基本過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體路徑和操作時(shí)需要注意的問題, 為廣大中小學(xué)教師提供具有針對性、指導(dǎo)性和實(shí)用性的課題研究技術(shù)線路。
問題是課題研究的起點(diǎn), 但并非所有的問題都能成為課題。選題需要經(jīng)歷從產(chǎn)生動(dòng)機(jī)到選定方向、從問題朦朧模糊到逐漸清晰集中的過程。問題的第一來源是教育教學(xué)的實(shí)踐。我們與學(xué)生打交道看似平常, 但在實(shí)際過程中卻有這樣或那樣的問題困擾著我們, 要我們思考并做出解答。其中研究者自身的經(jīng)歷與體驗(yàn), 如成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、當(dāng)前的困惑, 最有可能成為問題的源泉。問題的第二來源是外來信息的觸發(fā), 尤其是從閱讀中獲得的靈感。教師可從各種媒介中篩選出感興趣的、有用的信息為我所用, 觸類旁通, 激發(fā)思維的火花。對中小學(xué)教師來說, 從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最合適的選擇。從我們的實(shí)際能力和水平以及研究時(shí)空考慮, 把自己在實(shí)踐中生成的問題作為研究對象, 其與自身知識背景接近, 能充分發(fā)揮自己在教育教學(xué)一線熟悉學(xué)生、教材及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢, 做到“小題大做”。這樣形成的研究成果, 很容易返回到實(shí)踐中, 直接改善和提高工作質(zhì)量。1. 系統(tǒng)查閱文獻(xiàn), 開展調(diào)查咨詢。發(fā)現(xiàn)原生態(tài)的問題只是知道大致方向確立了一個(gè)假定課題”。這時(shí)我們需要系統(tǒng)地查閱與該“課題”相關(guān)的文獻(xiàn), 并進(jìn)行初步的調(diào)查咨詢。2. 研讀文獻(xiàn), 分析“課題”研究的背景。如本“課題”擬解決哪些教育實(shí)踐、教育理論中的問題?以前是否進(jìn)行過同類或相關(guān)的研究, 取得了哪些成果?本“課題”與別人研究的課題在目標(biāo)、對象、方法等方面有什么不同?分析背景主要是為了避免重復(fù)研究, 弄清一些與本“課題”相關(guān)的基本問題。3. 可成為教育科學(xué)課題的問題, 其應(yīng)有的特征是:⑴發(fā)展性。問題具有一定的典型意義, 它的解決能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展或教育實(shí)踐的完善。⑵針對性。問題必須有明確而集中的研究域和任務(wù)。⑶創(chuàng)新性。有研究價(jià)值的問題是別人沒有提出的, 或是有人提出, 但沒有解決或沒有完全解決的。⑷可行性。教師提出的問題應(yīng)具有完成研究的主客觀條件, 有開展研究的可能性。根據(jù)課題的范圍要適中、難易要適度、主攻目標(biāo)要明確的要求, 對選定的問題需要進(jìn)行必要的主題提煉, 才能形成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的課題。具體有縮小、擴(kuò)展、分析、轉(zhuǎn)換、澄清等策略。如教師們都會遇到學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生, 希望提高他們的成績而難以實(shí)現(xiàn), 這是日常的工作問題, 但問題本身還模糊不清。這個(gè)問題可轉(zhuǎn)換成:⑴學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的機(jī)制研究;⑵學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化研究;⑶關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象的調(diào)查研究/個(gè)案研究/比較研究等課題。我們在以上的基礎(chǔ)上才可以敲定課題名稱。課題名稱是對課題研究實(shí)質(zhì)的高度概括, 需要進(jìn)行字斟句酌的推敲, 力求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔。課題名稱應(yīng)盡量完整地展示課題的面貌, 最好能體現(xiàn)研究的對象、范圍、內(nèi)容、方法, 讓人一看就能明白研究什么和怎樣研究。課題名多以陳述式句型表述, 慎用疑問句, 不用似是而非的詞及口號式、結(jié)論式的句型。課題研究方案是一種基于問題解決的預(yù)設(shè), 既要深謀遠(yuǎn)慮, 又要因地制宜。作為課題研究的“藍(lán)圖”———方案, 其設(shè)計(jì)可沿著“現(xiàn)實(shí)※理想※可能※可行”的思路進(jìn)行。⑴現(xiàn)實(shí), 即起始狀態(tài), 教育教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)象如何, 事實(shí)是怎么樣的。⑵理想, 即應(yīng)然狀態(tài), 從“最優(yōu)化”的角度構(gòu)建理想的模型 (在理想的比照之下, 能看清現(xiàn)實(shí)中的問題, 兩者的差距所在) 。⑶可能, 就是改變現(xiàn)實(shí)狀態(tài)有哪些途徑, 哪些方面能改進(jìn)到怎樣的程度, 或者對“理想”加以修正, 明確研究目標(biāo), 提出研究假設(shè)。⑷可行, 就是分析實(shí)際資源, 對問題按輕重緩急和解決條件做出分類, 確定具有實(shí)際價(jià)值的研究內(nèi)容, 選擇切實(shí)可行的研究方法。課題研究的方案盡管形式多樣, 但都要回答如表1所示的基本問題。對這些基本問題的回答, 就構(gòu)成了課題研究方案的各種要素及展開時(shí)的參考排序 (表1中的序號) , 并可根據(jù)研究需要有所調(diào)整。陳述時(shí)要充分呈現(xiàn)設(shè)計(jì)者的意圖指向。
表1 課題研究方案要回答的基本問題/構(gòu)成要素及參考排序/意圖指向
在課題研究中, 各個(gè)要素并不是孤立的。相反, 它們都是研究方案的有機(jī)組成部分, 通過彼此之間的邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)成為一個(gè)具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體。一個(gè)課題設(shè)計(jì)需要經(jīng)過如圖2所示的思維過程首先興趣是研究的動(dòng)力找到感興趣的問題或現(xiàn)象, 就確定了研究的大致方向。接著, 查閱相關(guān)文獻(xiàn)或做初步的調(diào)查咨詢, 旨在了解“行情”, 擴(kuò)大視野, 以尋找合適的切口, 最終確定研究問題。繼而, 圍繞課題研究的目標(biāo)與假設(shè), 對變量、內(nèi)容、方法、步驟、資源、條件及預(yù)期成果等各個(gè)方面進(jìn)行充分、合理和明確的論證或設(shè)想最終形成課題設(shè)計(jì)方案。
圖2 課題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖一個(gè)好的課題設(shè)計(jì), 其研究方案最終應(yīng)該做到:⑴背景清, 即清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景;⑵主題新, 即在背景分析的基礎(chǔ)上, 選擇缺乏研究或者尚未完善的領(lǐng)域, 提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題;⑶任務(wù)明, 即把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù);⑷道可行, 即為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段。課題立項(xiàng)后, 課題主持人要盡快組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn), 課題設(shè)計(jì)者要深入淺出地講明基本問題。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上, 主持人進(jìn)行系統(tǒng)整理, 提交開題報(bào)告初稿, 并在會前半月, 將開題報(bào)告送交到科研管理部門和專家手中, 以便他們有較充足的時(shí)間進(jìn)行審閱。開題論證會議由課題組組織或課題組與科研管理部門共同組織, 參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。開題論證會議不是對研究計(jì)劃進(jìn)行價(jià)值判斷, 而是完善方案, 提出意見和建議。論證會議按一定的程序進(jìn)行。先由課題主持人介紹開題報(bào)告初稿的主要內(nèi)容, 匯報(bào)應(yīng)盡可能簡略, 重點(diǎn)是介紹研究思路和具體計(jì)劃, 以及對難以表述的問題進(jìn)行補(bǔ)充說明。選題的意義、前人的研究成果等內(nèi)容則要簡述。開題論證會的核心是專家對課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評議和指導(dǎo)。論證會上, 有關(guān)專家會詳細(xì)審查報(bào)告, 向研究者提出質(zhì)疑。課題組成員除了聽取專家的意見外, 也可反映自己的觀點(diǎn), 與專家一起研討。論證會后, 課題組要匯總多方人士的指導(dǎo)意見, 進(jìn)行研討, 根據(jù)他們的意見及研究者自己對問題的新認(rèn)識, 再次修改開題報(bào)告。之后要將修改后的開題報(bào)告送交到科研管理部門, 便于他們以此為依據(jù)對課題進(jìn)行全程管理。開題報(bào)告一旦形成, 課題組原則上不再擅自修改研究計(jì)劃 (如改變研究內(nèi)容或縮小研究范圍等) 。開題報(bào)告的定稿, 就是一個(gè)操作性強(qiáng)、切實(shí)可行的課題研究行動(dòng)方案, 這是保證課題研究順利進(jìn)行且取得預(yù)想研究成果的重要條件。實(shí)施課題方案, 目的是通過各種方法“按圖索驥”來獲取與研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料或事實(shí)數(shù)據(jù)。指分布在書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像制品和教育檔案等之中的現(xiàn)成性資料。文獻(xiàn)搜集內(nèi)容包括該課題研究的歷史和現(xiàn)狀、主要研究成果、研究重點(diǎn)、研究方法以及存在問題等方面。了解上述內(nèi)容有助于弄清本課題的研究問題所涉及的各種相關(guān)概念和研究狀況, 幫助研究者清晰自己研究課題獨(dú)特價(jià)值之所在, 進(jìn)而對研究課題進(jìn)行修正與完善。同時(shí), 在此過程中, 研究者也可能會受到別人思想的啟發(fā), 觸發(fā)自己的靈感, 發(fā)現(xiàn)新的問題, 形成新的觀點(diǎn), 進(jìn)而修改其研究課題。文獻(xiàn)檢索首先要明確課題研究的范圍, 確定文獻(xiàn)來源的途徑, 然后選擇合適的工具, 再去查找原始的文獻(xiàn)。一般遵循著從寬到狹、從近到遠(yuǎn)、從易到難的路線。另外, 可以從二手資料入手來查找文獻(xiàn), 根據(jù)查閱的二手資料再回頭去查找第一手資料。文獻(xiàn)的來源主要有:⑴圖書館藏書。查找時(shí)可充分利用文獻(xiàn)檢索工具 (目錄、索引, 、文摘等,, 如《教育文摘周報(bào)》、人大報(bào)刊復(fù)印資料) 和參考工具書 (專題述評、動(dòng)態(tài)綜述、手冊、年鑒、大全、百科全書等) , 以專業(yè)期刊及核心期刊為重點(diǎn);⑵教育檔案;⑶網(wǎng)站瀏覽;⑷資源庫[中國知網(wǎng) (子網(wǎng):中小學(xué)多媒體數(shù)字圖書館) 、維普資訊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、超星數(shù)字圖書館]等。通常來說, 應(yīng)以專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、論述深入, 并能及時(shí)反映最新研究動(dòng)態(tài), 介紹最新研究理論, 推廣最新教育科研成果的資料為主導(dǎo)。指通過研究者自身的觀察體驗(yàn)感受實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等實(shí)證方法而得來的生成性資料。搜集前要依據(jù)研究的具體目標(biāo), 對資料范圍作一個(gè)界定, 對不同的資料采取不同的對策。事實(shí)數(shù)據(jù)主要有定性記錄和定量數(shù)據(jù)兩類:⑴定性記錄, 指通過對研究對象進(jìn)行調(diào)查、訪談、觀察等方法而用定性的手段記錄下來的資料。包括客觀性的 (即對象活動(dòng)的真實(shí)記錄) 和主觀性的 (即帶有研究者主觀感覺的描述) 兩種。⑵定量數(shù)據(jù), 指研究者通過一定的手段對研究對象進(jìn)行測量所獲得的數(shù)據(jù)。研究中定量數(shù)據(jù)的獲得, 首先要有有效可靠的量化手段。如為調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行的測驗(yàn), 若沒有可用于對其進(jìn)行量化描述的較為合理的模型, 就無法獲得可信的定量數(shù)據(jù)。從課題的確立到研究方案的實(shí)施都離不開資料的有效積累。相關(guān)資料的積累可分為實(shí)踐中直接的經(jīng)驗(yàn)性積累和理論學(xué)習(xí)中間接的知識性積累。要根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、興趣愛好, 特別是要圍繞個(gè)人研究方向有選擇地積累資料, 并適時(shí)吸收、轉(zhuǎn)為已用。這里主要有藏書法、筆記法、摘錄法 (做卡片) 、拆剪法、復(fù)印法、電腦存檔法等方法。隨時(shí)隨地搜集、保存各種資料, 并進(jìn)行整理、歸類, 使之系統(tǒng)化, 經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)生活, 在閱讀和探索過程中, 善于捕捉一閃之念, 材料積累多了就會產(chǎn)生研究的沖動(dòng)。資料既是研究的對象, 又是研究結(jié)論的依據(jù)。面對所搜集到的資料, 可按“篩選※歸類※輯錄※分析”的步驟進(jìn)行加工處理。在初步閱讀和簡單分析的基礎(chǔ)上加以篩選, 只保留對本課題研究有參考價(jià)值的資料。通常要求文獻(xiàn)資料可靠、正確、權(quán)威, 事實(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)、典型、概括。篩選時(shí), 應(yīng)盡量避免個(gè)人的主觀傾向, 切忌意念先行。既要選那些符合自己假設(shè)的證據(jù), 也不能忽略相悖的證據(jù)。對孤證材料要慎重。最后把全部資料察看一遍, 如有缺漏的或不完整的, 則需要充實(shí)。從搜集到的資料中, 擇其重要與可用的, 按適當(dāng)順序快速瀏覽資料, 根據(jù)信息資料的性質(zhì)、內(nèi)容或特征, 將相異的資料區(qū)別開來, 將相同或相近的資料合為一類。這樣就將有關(guān)信息資料分成不同的組或類然后按分類標(biāo)準(zhǔn)將總體資料加以劃分構(gòu)成系列。分類要遵守形式邏輯的原則, 力求提高到從本質(zhì)層面進(jìn)行分類的水平。按照研究的目的和要求, 選取資料中精華、具有特色的部分進(jìn)行輯錄或概括, 使之由“零碎”變成“系統(tǒng)”, 由“雜亂”變成“有序”, 并能系統(tǒng)完整地反映研究對象的全貌。包括:轉(zhuǎn)化———把非文字性資料和訪談?dòng)涗涋D(zhuǎn)化為文稿;二次選擇———去掉重復(fù)、過時(shí)的資料, 選取重要的、有用的資料;摘錄———對資料中的事實(shí)、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和結(jié)論等重要內(nèi)容進(jìn)行摘錄 (要忠于原材料, 并注明出處) ;提要———用自己的語言對資料的基本觀點(diǎn)、中心思想加以概括;編排———按資料的內(nèi)容、觀點(diǎn)、相互間的邏輯關(guān)系等進(jìn)行排列組合, 以便查找。對于重大的研究課題還要求寫出文獻(xiàn)綜述。即運(yùn)用科學(xué)的分析方法對所占有的信息資料進(jìn)行分析, 研究特定課題的現(xiàn)象、過程及內(nèi)外各種聯(lián)系, 找出規(guī)律性的東西, 構(gòu)成理論框架 (類似于藝術(shù)雕刻的“讀料”過程) 。⑴閱讀:通讀整理過的資料, 努力尋求“意義”, 尋找其中的區(qū)別與聯(lián)系。⑵提煉:從大量資料中抽取能說明研究問題的核心內(nèi)容, 不能“想當(dāng)然”。⑶建構(gòu):在確定資料核心內(nèi)容和主要概念的基礎(chǔ)上, 建構(gòu)用來解釋整體內(nèi)容的框架。有定性分析和定量分析兩種方式。在實(shí)際分析過程中, 通常這兩種方式交互使用。主要是引用, 以證明自己的觀點(diǎn)。有直接證明、間接證明、反證、部分證明等。資料搜集和使用的工作貫穿了研究的全過程:我們往往是先確定研究的大致內(nèi)容;其次根據(jù)這個(gè)大致內(nèi)容確定資料搜集的范圍;然后閱讀主要的資料, 確定研究的具體內(nèi)容;最后根據(jù)具體內(nèi)容全面搜集原始資料, 搜得的資料又充實(shí)了課題研究的基礎(chǔ)。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。
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結(jié)題與結(jié)題報(bào)告的生成
結(jié)題是對課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋以及提出新問題的過程。結(jié)題文檔包括課題申報(bào)書及開題報(bào)告、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請 (或鑒定) 表等, 是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地組織與整合而成的一種特殊文檔。它要反映課題研究所有過程及結(jié)果, 包括文字、圖表、音像、軟件等形式。結(jié)題有成果認(rèn)定、會議鑒定、通訊鑒定三種方式, 本質(zhì)是同行專家評議。以成果認(rèn)定方式進(jìn)行結(jié)題, 結(jié)題材料可簡化為包含工作過程簡要說明的結(jié)題報(bào)告 (即研究報(bào)告) 以及附件。根據(jù)結(jié)題報(bào)告可以對課題研究水平、價(jià)值、效益進(jìn)行綜合評估, 對研究成果的推廣也要憑借結(jié)題報(bào)告。 結(jié)題報(bào)告及結(jié)構(gòu)結(jié)題報(bào)告屬于科研項(xiàng)目報(bào)告, 要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的, 并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。主要有哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告 (如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告) 、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個(gè)案型報(bào)告等類型。因課題研究的對象和采用的方法各異, 結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同, 但其總體要求是一致的:⑴反映全貌, 要求撰寫者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡, 課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全部”環(huán)節(jié), 研究者、評價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見;⑵突出重點(diǎn), 既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色, 更需要突出實(shí)踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。整合所有研究資料, 進(jìn)行科學(xué)的歸納、演繹, 盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn), 通常只闡明一個(gè)主題 (中心論點(diǎn)) 。要表現(xiàn)出結(jié)題報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系, 具體有并列、遞進(jìn)、兼容等。圍繞梳理所得的邏輯順序, 構(gòu)建結(jié)題報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu) (即擬定大小標(biāo)題) , 顯示論證層次以及論證方法。先是搭起結(jié)題報(bào)告的大框架, 再考慮每部分層次結(jié)構(gòu), 然后列出每個(gè)層次的段落要點(diǎn)和事例, 最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。統(tǒng)計(jì)圖表可編插其中。在準(zhǔn)備好充分材料、巧妙構(gòu)思和擬定完整提綱的基礎(chǔ)上, 大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來。初稿有循序漸進(jìn) (按自然順序) 、分題單寫 (化整為零) 、先易后難等寫法, 因人、因題、因?qū)懽鳁l件而異。不論采用何種寫法, 都要以有較成熟的提綱和較豐富的材料為前提。從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)潤色語言和核實(shí)附注等用趁熱打鐵誦讀修改冷處理或文友交流等方法, 對形成的初稿進(jìn)行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思, 進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn), 可重新考慮并改變既定的寫法, 直至修改寫作提綱, 擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識。1. 要對照著課題研究實(shí)施方案 (開題報(bào)告) 來寫。如研究內(nèi)容若是解決某一具體問題, 就要總結(jié)問題是怎樣解決的;若實(shí)施方案中設(shè)計(jì)了具體的研究行動(dòng), 則在結(jié)題報(bào)告中要陳述在研究過程中針對什么問題進(jìn)行了什么研究, 在問題解決中做了哪些工作, 對原研究設(shè)計(jì)做了哪些修改, 結(jié)果怎樣, 產(chǎn)生什么新問題。實(shí)施方案中預(yù)設(shè)的成果要與結(jié)題報(bào)告中的成果保持對應(yīng)。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處, 即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展, 有沒有新的發(fā)現(xiàn), 研究過程中有待完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系、有何特點(diǎn)、怎樣操作、效果怎樣等。3. 緊扣研究問題, 形成自己的觀點(diǎn), 體現(xiàn)過程性。要充分體現(xiàn)是如何運(yùn)用教育研究的方法來解決教育教學(xué)實(shí)際問題, 遵循教育規(guī)律進(jìn)行理性思考的這個(gè)過程。在闡述研究過程時(shí), 通常是先說理, 后舉例。如采取問卷調(diào)查法, 要闡明問卷是怎么設(shè)計(jì)的, 在什么時(shí)間向哪些人做了調(diào)查, 問卷回收情況, 調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析、調(diào)查結(jié)論等, 最后把問卷附在報(bào)告后面作為佐證材料。進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn), 數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性, 是對事物的高度概括和抽象, 它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確, 有說服力。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究, 且設(shè)計(jì)了對照組, 但在成果分析中, 卻進(jìn)行定性分析, 沒能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論、印證成果, 嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。在文章結(jié)尾時(shí), 可以對自己的研究結(jié)果做一個(gè)比較中肯的總結(jié), 同時(shí)指出研究的局限性、尚未澄清的問題、有待于進(jìn)一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和初步的打算。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果, 在結(jié)題報(bào)告中要做事實(shí)求是的分析, 切忌一味唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果, 但發(fā)現(xiàn)了新問題, 也是成果。在一定程度上講, 教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多、更有價(jià)值。作者丨李站平（單位系浙江省臺州市教育科學(xué)研究所）
