當然，有時候遵循故事本身的自然流程也可以讓敘述引人入勝。

下面，我點評一篇故事來說明這一點。

八十年代，我曾寫過一篇《<故事會>的故事》——

開學(xué)之初，新當選的學(xué)習委員王紅川建議在教室里放一個小書柜，號召同學(xué)們捐獻書籍，同學(xué)們立即響應(yīng)。第二天，韓軍同學(xué)從家里搬來了一個小木箱算是書柜，不少同學(xué)紛紛捐獻了《外國童話選》、《少年文藝》、《十萬個為什么》等書籍近200本。

但是，怎么管理這些書呢？我建議學(xué)生們憑借條借閱?？纱蠹也煌猓f：“李老師，讓我們自由取看吧——想看時自己拿，看完后放回書柜。這多方便啊！”

我擔心地問：“萬一書丟了怎么辦？”

學(xué)生們紛紛說：“不會的！不會的！”

個子矮矮的陳建同學(xué)滿臉不高興地說：“哼，李老師一點都不相信我們！”

（埋下伏筆一。）

“是啊，李老師，您就相信我們吧！”學(xué)生們這么懇切，我終于同意了。不過，我還是指定王紅川每天在放學(xué)前負責清點書柜里的書。

兩天、一周、兩周甚至一學(xué)期都過去了，書果然一本不少。

（故事依然波瀾不驚，但水面越是平靜，水下越可能暗流涌動。）

我不斷表揚鼓勵他們：“看來李老師以前真沒想到我們班的同學(xué)這么純潔。希望大家保持這顆童心，永遠不要給班級抹黑！”

外班的同學(xué)老師知道后，也贊嘆道：“這個班真是一個誠實的集體！”而且漸漸地，外班一些同學(xué)也在利用午休時間來我班看書。

（埋下伏筆二。）

但是，有一天一本《故事會》卻丟失了。同學(xué)們都不愿相信，這事會發(fā)生在我們班。

（第一次意外。故事發(fā)生轉(zhuǎn)折，但這不是我寫出來的轉(zhuǎn)折，而是生活本身的轉(zhuǎn)折。）

放學(xué)了，大家都不愿走：“再清理一遍！”“清理仔細些！”他們自信而又擔心地催促圖書管理員王紅川同學(xué)再將小書柜清理一遍。

我盡量耐心地對大家說：“同學(xué)們知道，我們班一直是個誠實的集體?。】山裉?，一本《故事會》的丟失，可能將使她染上污點。外班同學(xué)知道了會怎么說呢？”

教室里靜默得讓人難以忍受，每個人的心都很難過。

突然，坐在前排的陳建同學(xué)站了起來，說：“李老師！《故事會》……是我……拿了?！?/p>

（第二次意外。照應(yīng)伏筆一。）

同學(xué)們都很詫異。因為陳建平時一貫關(guān)心集體。

（埋下伏筆三。）

陳建紅著臉說：“我中午拿回家去看，忘了帶來。”

第二天，陳建果然從家里拿來了一本《故事會》，交給王紅川。

幾天后的一個下午，鄰班的一位女同學(xué)給我一本書：“李老師，這是您班的《故事會》。那天中午，我到您班教室借來看的，可忘了還。今天清理書包才發(fā)現(xiàn)。真對不起！”

（第三次意外。照應(yīng)伏筆二。）

我非常驚訝：怎么會多出一本《故事會》呢？

我似乎一下子明白了，立即找來陳建：“那天你帶來的《故事會》究竟是誰的？”

“班上的?。　彼€在撒謊。

當我一拿出剛找到的《故事會》時，他什么也不說了。

我當時真想問他：“你為什么要這樣做呢？”可終于沒問。因為答案很清楚：他撒謊“欺騙”了老師和同學(xué)，恰恰是因為他有一顆非常純正的熱愛集體的心！

（照應(yīng)伏筆三。故事戛然而止，把感動和思考留給讀者。）

大家看，我敘述的順序，就是故事本身的順序。是不是同樣波瀾起伏？

但是，有幾個地方我還是刻意“講究”了一下的：比如，我先突出了我最初對同學(xué)們不放心和后來圖書一本不少的欣慰，這是一個對比；我還突出了我的信任與后來書卻少了一本的“痛心”，這又是一個對比。這雙重的對比，讓故事有了一些漣漪。又如，在說同學(xué)們希望我相信他們時，特意講了陳建的請求，這既是伏筆——為他后來的“犯錯”埋下伏筆，又是對比——他言與行的對比。再如，陳建的“認錯”，讓我和同學(xué)們大吃一驚，這是一次跌宕；事態(tài)“平息”之后，鄰班女生還書，讓我意識到陳建的“撒謊”，又是一次“無風起浪”……

在寫的時候，我不動聲色地突出了三次意外（轉(zhuǎn)折），故事便顯得生動起來。