描寫，就是用書面文字將抽象的特點或印象展開。

小學(xué)語文老師說過：描寫分為語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫……但如何將這些描寫體現(xiàn)在自己寫的故事上呢？

拙作《愛心與教育》里有一個故事，一句話就可以說清楚：“一個男孩的隨身聽被盜之后，我很快便查出是萬同干的。”

我說過，這叫“記敘”，只是簡單的交代。這樣的文字顯然“干巴巴”的。如何讓這個故事回到生活本身的有聲有色？

我是這樣寫的（括弧里為點評）——

下午，游賢來向我報案：“李老師，我的‘隨身聽’被人偷了。”

 我問：“怎么回事兒？說具體些?！保ㄟ@里，我要求游賢用“描寫”的手法講講如何“被人偷”的。）

 “上體育課前，我把‘隨身聽’放在教室里我的課桌抽屜里。剛才我回教室拿乒乓球拍，發(fā)現(xiàn)不見了。”

停了一下，他又說：“李老師，我的‘隨身聽’可能是社會上的人偷了?！?/p>

“為什么呢？”我感到有些不解。

“萬同說，他剛才看見有幾個不三不四的人在我們教室外面游逛，可能是那幾個人偷了。”

“現(xiàn)在萬同在哪兒？”

“他說他去幫我追那幾個人去了。”

（上為對話，即語言描寫。如果不這樣寫，只是說“經(jīng)過詢問，我得知……”顯然就沒有了感染力。）

我想起來了，上體育課不久，萬同就來向我請假，說他病了，要提前回去打針。我便同意了。

第二天早晨，游賢又來向我報告：“今天萬同一到學(xué)校便叫我把‘隨身聽’的使用說明書送他。他說他奶奶也給他買了一個‘隨身聽’，但說明書弄丟了?！?/p>

我一下來了興趣：“萬同還說了些什么？”

“他說：‘反正你的“隨身聽”都被人偷了，說明書也沒用了，干脆就送我算了?！?/p>

我茅塞頓開，遂當(dāng)機(jī)立斷：“你馬上把萬同叫來。”

（設(shè)想一下，如果沒有我和游賢的對話描寫，這個故事讀起來將是怎樣的乏味？）

不一會兒，萬同坐在了我的面前。蓬亂的頭發(fā)，似乎從來沒有梳理過；黑黑的臉龐，好像左臉頰上還隱隱約約有一塊疤痕；由于下嘴唇比上嘴唇突出，所以隨時都給人一種賭氣的感覺；眼睛不大，眼神看不出有半點天真，卻閃射著與他年齡不大相稱的老練。此刻，這雙老練的眼睛正坦然地迎著我對他審視的目光也審視著我。

（外貌描寫，突出萬同的“頑童”特點。如果不這樣詳細(xì)地描寫，只是簡單交代說“這孩子一看就是一個讓人頭疼的差生”，顯然就無法表現(xiàn)出他的特點，也不能給讀者以深刻的印象。）

“今天，公安局的到學(xué)校來了?！蔽乙恢蹦坎晦D(zhuǎn)睛地盯著萬同，嚴(yán)肅而緩緩地說道。

他老練的眼光頓時閃爍出一絲驚慌，但仍然死死地與我的目光對視。

我繼續(xù)不緊不慢地對他說：“昨天，游賢的家長去報了案。公安局的人來學(xué)校后，先到政教處……”

萬同的眼睛仍死死地盯著我，但眼光已是一片呆滯，仿佛他已沒有了知覺。

他的眼睛已完全告訴了我他此刻的內(nèi)心。我于是接著說：“公安局的人說，破這個案子不過是小菜一碟?！?/p>

他終于垂下眼簾，說：“我是與游賢開玩笑的?！?/p>

（連續(xù)三次寫萬同的眼光：“眼光頓時閃爍出一絲驚慌”“眼睛仍死死地盯著我，但眼光已是一片呆滯”“終于垂下眼簾”……其實是寫內(nèi)心。即通過寫外貌特別是目光揭示其心理變化。）

我順著我的話說：“就是嘛，我也在想，這里面肯定有些誤會。所以，我才對公安局的人說，先讓我來處理這件事。”

他于是急忙申辯：“我的確不是想偷，我真的是和他開玩笑的！”

“我也想萬同是不會做那種事的。”我語氣更加緩和了，“但是，你這個玩笑可開大了，把公安局都驚動了。這樣吧，我去向公安局的人澄清這個誤會。你呢，下午一定記著把游賢的‘隨身聽’帶來交給我，由我還給他。好嗎？”

他如釋重負(fù)地點了點頭。

（對話描寫，但他越來越緊張，我越來越緩和，兩種截然不同的心理，共同編織著這個故事。）

……

親愛的讀者，您可否試試，將您以前寫過的“干巴巴”的故事，如我這樣重新寫一遍呢？